小組合作學(xué)習(xí)有效性研究綜述

馮暄淇++金明花++彭騰飛

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是新課改實施以來，在核心素養(yǎng)視域下，教師在培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”精神教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的一種新的學(xué)習(xí)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，但在課堂教學(xué)實施過程中的小組合作學(xué)習(xí)仍存在著不少問題。本文對影響小組合作學(xué)習(xí)的因素及教師在教育教學(xué)中實施的策略進行了綜述。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；影響因素；教學(xué)策略

【基金項目】課題：延邊大學(xué)省級創(chuàng)新訓(xùn)練項目課題研究，課題名《小學(xué)生數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究》課題號ydbksky2017608。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0045-01

教師組織的合作學(xué)習(xí)必須是合規(guī)律的，才是有效的合作學(xué)習(xí)，教師組織的合作學(xué)習(xí)應(yīng)是有效果、有效率、有效益的。[1]研究小組合作學(xué)習(xí)不僅在理論上對教育教學(xué)理念有積極的促進作用，而且在教學(xué)實踐上對解決教師面臨的教學(xué)問題也有實際的裨益，本文從概念界定，影響因素、教學(xué)策略三個方面進行梳理，進一步推動小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的研究。

一、相關(guān)概念界定

（一）合作學(xué)習(xí)

在眾多的理論性研究中，以色列特拉維夫大學(xué)著名心理教育學(xué)家莎倫博士成為當(dāng)今合作學(xué)習(xí)研究和實驗的重要代表人物，他在研究中重新定義了合作學(xué)習(xí)的概念，將合作學(xué)習(xí)定義為一種基于組織學(xué)習(xí)與自主合作相結(jié)合的教育方法。[2]而后，學(xué)者王坦基于莎倫博士的觀點，認為小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。[3]

（二）有效性

有效一詞，在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為：“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”[4]孔企平提出有效教學(xué)就要有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展；有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；有效發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進教師的專業(yè)成長。[5]該觀點指出有效性是課堂教學(xué)的主心骨，在課堂教學(xué)中，最重要的是學(xué)生是否真正的學(xué)到知識內(nèi)容，是否真正能將自己整體素質(zhì)發(fā)展起來。

因此本文認為，教學(xué)的有效性則要包含三方面，即在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教學(xué)是否有效地達到了預(yù)期的發(fā)展目標，教師的教學(xué)及投入是否有效率地使學(xué)生得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生身心發(fā)展及社會需要的效益。

二、小組合作學(xué)習(xí)有效性的影響因素

1.教師小組合作教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)及明確實施過程

在小組合作學(xué)習(xí)的實施過程中，教師如何組建小組、在課堂上進行合作交流的時間的合理把握、在什么情況下展開小組討論、教師對小組合作學(xué)習(xí)的參與程度的把握、要求是否具體、學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)生討論情況如何評價，都對教學(xué)的實施過程有著重要的影響。因此，教師對新型的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是否有深入的研究、是否有參加培訓(xùn)，對課堂效果有著直接的影響。只有教師對小組合作教學(xué)有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)及明確的實施過程，才能在新課程改革的號召下，進行先進的教學(xué)活動。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果

學(xué)生對待小組合作研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度與學(xué)習(xí)效果各層面因子呈正相關(guān)，也就是對待學(xué)習(xí)的態(tài)度越端正，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越好.[6]研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生愿意在有小組合作學(xué)習(xí)方式下的課堂進行學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)活動中學(xué)生能充分的參與到課堂中并可以發(fā)表自己的見解，比單純的聽老師講課要有興趣得多。

3.學(xué)生自律及他律

要增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)，要擺脫以往對教師的依賴，而是真正的轉(zhuǎn)向?qū)W生自主和互助的學(xué)習(xí)。[7]在小組學(xué)習(xí)中，每名學(xué)生要明確了自己在小組內(nèi)的任務(wù)，只有在責(zé)任感的驅(qū)使下，學(xué)生的主動性才得以激發(fā)。教師在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因，找出優(yōu)秀不足，使小組合作學(xué)習(xí)成為一個良性的循環(huán)。

4.融洽的校園文化及自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍

建設(shè)積極的校園文化，必須要考慮到是否擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中有著無法替代的作用。[8]學(xué)生在一種學(xué)習(xí)氣氛濃烈、團結(jié)友愛、互幫互助的環(huán)境下進行小組合作學(xué)習(xí)時，不僅能提供良好的展示自我的空間更能激發(fā)其競爭意識，引發(fā)學(xué)習(xí)動力。

三、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）討論有意義的主題

在教學(xué)過程中，教師要嚴格篩選合適的主題組織學(xué)生進行討論活動，使其符合學(xué)生自身發(fā)展及社會發(fā)展的需要。并且，對于教學(xué)過程中的重點及難點要讓學(xué)生們主動地學(xué)習(xí)探究，形成自己的知識結(jié)構(gòu)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，討論交流心得體會能促進學(xué)生的共同發(fā)展。

（二）合理組織，提高參與度

1.關(guān)注“搭車”學(xué)生

“搭車”現(xiàn)象是指學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，自己不積極主動地參'少學(xué)習(xí)，甚至脫離合作學(xué)習(xí)的全過程，最后則搭上組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)結(jié)果這輛“順風(fēng)車”，使自己獲得與組員同等的評價與贊賞。[9]這類學(xué)生對自己自信心不足，在討論過程中，就算有自己的見解也不敢于表達，怕錯、怕出丑的心理使他們沒有存在感。因此，在教師開展小組合作學(xué)習(xí)之前，要根據(jù)學(xué)生的不同特點，給小組的每名成員分配任務(wù)，保證所有同學(xué)都能參與到小組的學(xué)習(xí)過程中，在發(fā)表討論結(jié)果時，要采取輪流發(fā)表的制度，在最終的評價環(huán)節(jié)，要做到教師評價、學(xué)生互評、自我評價相結(jié)合的方式，不僅能增強學(xué)生的自信心還能有效促進班集體的團結(jié)。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生

在對學(xué)生的評價過程中，對學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生要采取個體差異內(nèi)評價，將學(xué)生過去的表現(xiàn)與現(xiàn)在的表現(xiàn)進行對比，使他們在自身的進步中體會到成功的體驗，進而增強學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻

[1]白元春.合作學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2003：10.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念和實踐[M].北京：中國人事出版社，2002（1）：33-37.

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2003：4-6.

[4]現(xiàn)代漢語詞典[M].商務(wù)印書館出版，1990.1403、1272.

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[6]李麗，陸軍，謝威士.小組合作研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果及其影響因素分析[J].石家莊學(xué)院學(xué)報，2015，17（06）：101-105.

[7]段惠民.就這樣走出鄉(xiāng)村[M].光明日報出版社，2009（3）：12‐16.

[8]林培英.《課堂決策—中學(xué)教師課堂教學(xué)行為及案例透視》，上海教育出版社，1999.

[9]伏虹.小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究[D].云南師范大學(xué)，2006.endprint