思維導圖在分析化學教學中的應用

陳文張輝

【摘要】在分析化學教學探究學習中，首次用思維導圖直觀形象的方式表達知識結構，有效地呈現思考的過程。教師應用思維導圖全面系統地講授知識的結構，優化課堂教學設計，提高課堂教學效果。該方法有助于學生自主有效地梳理學習內容，把握分析化學知識體系，培養學生知識的橫縱向運用和解決問題能力，激發學生的學習積極性。

【關鍵詞】思維導圖；分析化學；教學設計

【基金項目】長醫教{2016}29號資助

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0011-01

思維導圖是一個視覺思考工具，可以幫助我們組織信息，并且作更好的分析、理解、整合、記憶以及想象。思維導圖對培養學生發散思維具有積極的作用，可以訓練學生在學習的過程中有效地對知識進行橫向整合，對新舊知識順利銜接，完善知識結構，構建新的知識體系。學生學會運用思維導圖，通過知識之間的相互關系，采用各種結構來對知識進行資源管理、組織、分類，進一步提高學習效果。

一、思維導圖用于分析化學教學的必要性

思維導圖能給分析化學教學帶來了強烈的影響，在教學過程中不斷地總結和完善知識結構體系。思維導圖不僅提供了一種全新的思維工具和教學方法，開創了分析化學教學課堂教學新模式，優化了分析化學課堂教學環境；還把它上升到新的理論高度和實踐層次，給分析化學教學提供新的思路。對于學生創造性思維的培養和提高解決問題的能力方面，都起到了潛移默化的作用。

1.思維導圖的建立對于分析化學理論知識結構的理解幫助很大，運用方便快捷。思維導圖可以把教材中章節的重點內容緊縮在一張圖表中，這要求教師在教學過程中必須對知識有更高層次的理解，對知識結構體系和知識標準要求要精確掌握，這樣才能順利出色地形成構建思維導圖的框架。在授課過程中，教師可在導圖的指導下，運用各種教學手段，通過師生共同學習、共同分析、共同實施思維導圖的建立、完善和修改，逐步構建知識主干，加強細節訓練，完成教學目標和教學要求。

2.應用思維導圖有利于凝聚教師的集體智慧，將個人備課和集體備課結合起來，集思廣益，取長補短，選擇最優方案。課堂教學通過教師講授，引導學生理解知識，運用知識解決問題。應用思維導圖能在課堂中對知識進行全面系統地整理。依據學生的知識結構和認知能力創設教學情境，對教學重點和難點進行突破。教師在鉆研教材時根據教學大綱的要求，分析教學內容，選擇學生易于接受的用以支撐理論教學的相關實驗和實踐教學內容。利用教師個體的思維導圖過程中，對好的部分進行整理，突出知識模塊，解決教學重點和難點，既體現了教師間的相互協作又能讓教師的個性化充分發展。

3.利用思維導圖可以監控學生的學習過程，利于學生自主學能力的培養。思維導圖通過教師的創作性構思，能夠自由體現知識結構，強化發散性思維。在制作思維導圖時可使用各種顏色，圖標，把知識點變成彩色圖案，有利于學生記憶和理解的速度和質量。例如學習重量分析法的時候可以構建導圖，借助PPT呈現課堂訓練，建立思維導圖與練習的有機聯系。

二、思維導圖在教學中的有效應用

（一）提高學生課堂接受知識的效果

傳統課堂教學，學生通常依靠文字、符號、圖像做記錄，記錄的過程中學生往往分散了聽課的注意力，很少動腦對教師講授的知識進行深層次的理解，同時筆記中夾雜著較多不相干的無用詞語，辨識率低，難于記憶。而且知識之間的結構關系模糊，層次不分明。

總分式歸納、分類，學生能夠深刻掌握Lamber-beer定律相關重點知識與應用，這樣的思維方式以思維導圖的形式呈現出來，能夠大大提高課堂教學效果。同時留有思考的空間給學生補充，既利于學生自主學習能力的培養，又利于學生的復習效率。

（二）提高學生的復習效率

思維導圖通過關鍵詞可突出知識重點、難點、關鍵點，在復習過程中，對于新知識的發現及各種好的想法都可在導圖中進行補充記錄，把枯燥的復習過程變成快樂的發現之旅，有助于彌補平時學習知識的不足，找到關鍵知識和概念之間被遺漏的關系，檢查自己的復習成果。通過一個圖表或者一個中心詞讓學生回憶相關知識，加深對知識的理性認識，理清知識間的脈絡，發散思維，邊復習邊畫圖，遇到困難做好標記，最后合成一個完善的思維導圖。這樣就把一個章節或幾個章節知識內容結合成一體，容量大，邏輯關系清晰，重點難點突出，并在繪制過程中就會發現知識存在的盲點，能力存在缺陷，復習效率自然就會大大提高。如電位分析法的思維導圖。

（三）提高實驗課教學效果

思維導圖不僅可用于引領分析化學理論教學、指導教學設計，還可用于分析化學實驗的互動完善?？梢赃\用思維導圖幫助學生理清實驗原理、實驗步驟、實驗中發現的問題及如何解決問題等思路，進而達到提高實驗教學質量的目的。思維導圖應用于化學實驗設計，可以滿足內容圖式化、思維過程可視化，引導學生以主體的方式進行探究，整合新舊知識，建構實驗思維脈絡，應用生活實地素材，將熟識的生活現象與專業知識聯系，促進思考，引起探究，從而提高實驗分析能力。學生可以將討論的中心問題作為導圖的主題，課前列出可能出現的實驗現象和將要出現的問題，在實驗過程中逐步地修改和完善導圖，將相關知識點鏈接起來。

（四）師生共同協作構建思維導圖，合作學習提高效率

現代教育技術與分析化學授課緊密結合之后，教師在課堂上有更多的時間指導學生進行思維導圖的制作。學生通過協作小組的形式集體創建思維導圖，小組之間可進行信息的交流和共享，最終形成一個全體學生的成果圖。學生在畫圖的過程中充分體驗了個體勞動和集體決策的過程，既學習了知識，又培養了創造思維能力，而且能培養合作意識，體驗合作學習的快樂，提高了學習效率。

教師在學生畫好思維導圖之后，給予及時地評價。如學生所畫的圖知識鏈的邏輯關系是否正確，所用的化學用語是否規范，所采用的關鍵字是否正確等。通過長期的訓練，學生就會體會到思維導圖所帶來的巨大的好處。當然在指導的過程中一定要注意不能把思維導圖搞得千篇一律，要注意肯定學生的創造性思維和個性思維，對學生畫得合理部分多提出表揚，鼓勵他們采用多種方式進行繪制。

三、結論

思維導圖作為一種教學方法，它能改變學生對知識的認知方式，有助于教師掌握學生個體的思維習慣和學習習慣，從而能設計出符合班級特色和學生特點的教學計劃，有效地提高教學質量和教學效率。學生通過思維導圖訓練，希望利用這種新方法一方面實現對知識由點到面的及時歸納整理，另一方面將知識點連接起來形成知識群，進而實現對某一主題各個知識點間的系統全面認知。思維導圖是一個強大的知識整理工具，本文引導大學生應用思維導圖的思路和方法，進一步促進知識的掌握。

參考文獻

[1]陳資璧，盧慈偉.思維導圖操作書.中南出版傳媒集團·湖南人民出版社.2012.7.endprint