調動數學學困生的積極性因素

韓淑霞

摘要：學生學習數學，最主要的是要積極主動地參與教學過程，然而中職校的數學學困生由于學習成績差，經常體驗失敗的痛苦，喪失了自尊、自信，對學習也就失去了興趣。因此，要改變數學學困生的落后狀況，使他們的潛能得到充分的發揮，就必須培養他們的學習興趣、激勵學習動機、樹立自信心、培養良好的學習習慣等，在數學的學習過程中，這些非智力因素始終發揮著動力、定向、引導、維持和強化等作用。

關鍵詞：積極主動；激勵；興趣

一、激發數學學困生的學習動機，培養學習興趣

心理學把引起和維持個體的活動，朝著某一目標進行，以滿足個體需要的內部動力，稱為動機。動機是其他非智力因素的前提。一個人有活動的動力，并且有所活動，才有可能對數學學習產生興趣，誘發其情緒情感，才能有所謂的意志品質與性格表現。學習動機是對于學生的學習起推動作用的心理因素，是直接推動學習活動的內部動力，是學生對學習的一種需要。動機對學習起著決定性的作用。

美國心理學家奧蘇伯爾認為，動機與學習的關系是典型的相輔相成的關系而決非一種單向性的關系。持續的學習可以強化動機，所以在教學中應充分讓學生體驗到學習成就的喜悅，以此來強化其學習動機。

我在實際的教學活動中主要從以下方面激發職校數學學困生的學習動機：

1、要明確學習數學的意義，樹立遠大的理想。隨著社會的發展，數學已經成為現代社會中每個人必備的知識，是學習各種專業知識的重要基礎和工具。沒有高深的數學運算，人造衛星不能上天；沒有統計數學，國民經濟不能正常運轉；我們的生活也離不開數學，衣、食、住、行都離不開數學；數學可以訓練、發展人的思維。數學方法是探索、發現問題的主要方法，它將有利于提高數學學困生學習數學的自覺性和主動性。

2、培養職校數學學困生學習數學的好奇心和興趣。好奇心是數學學習的強烈動機之一，數學的奧妙可以引起人們極大的好奇心，這是一種內部動力的激發。

3、要適當開展數學競賽。學習競賽的實質是競爭，在學習競賽中通過成功與失敗的刺激，不僅有助于學生發現自我，提高自我實現的需要，而且通過競爭，學生的自尊、成就的需要會更為積極和活躍，“勝不驕，敗不餒”，從而更加增強數學學困生學習數學的興趣和克服困難的毅力。

4、以成就動機激發數學學習的動機。成就動機是個人去從事自認為很重要的或很有價值的工作，并想達到完善地步的一種重要內在力量。成就動機包含著追求成功，預防失敗、勝過他人、達到高標準的愿望。研究表明，學生的成就動機水平與他們的學業成績呈正相關。因此，必須鼓勵學生積極的學習，把鼓勵成才轉化為學困生最根本的積極的學習動機。實踐證明，成就動機越高，成就需要的層次越高，對學生學習和成才的推動作用越大。

5、培養學生的學習興趣。兩千多年前，孔子就提出過“知之者不如好之者”。著名教育家陶行知先生認為：“學生有了興趣，就肯用全副的精力去做事，學與樂不可分”。學習興趣是指學生渴望獲得科學文化知識，并著力去認識它、探索它的一種傾向，通常總是帶有濃厚的情感色彩。學習興趣是學習動機中的最現實、最活躍的成分，是推動、激勵學習的最有效的動力。愛因斯坦指出：“興趣是最好的老師，它永遠勝過責任感”。

二、培養良好的學習方法，形成良好的學習習慣

英國著名的物理學家貝爾納（J.D. Bernal）在《科學研究的藝術》中說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”由此可見，學習方法問題是關系到學習成敗的關鍵問題。學習方法多種多樣，采用哪種學習方法好呢？“學習有法，但學無定法”，對每一個學習者來說，適合自己的方法才是最好的方法。

職校的數學學困生大多缺乏良好的學習習慣，也沒有掌握好的學習方法。這些學生從來不制定學習計劃，課前不預習、上課不專心聽講、不記筆記、課下不復習，不能按時完成作業、課后不總結。要想轉化數學學困生，就必須培養他們良好的學習方法和習慣，具體做法有如下幾種：

1、制定學習計劃。制定學習計劃是使學習目的明確，時間安排合理，使專業和學習兩不誤，這是推動職校數學學困生主動學習和克服困難的內在動力。

2、課前預習。課前預習是對即將學習的數學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便掌握聽課的主動權。

3、認真聽課。在學校教育中，聽課是學生學習數學的主要方式，是學好數學的關鍵。我要求數學學困生上課集中精力，專心聽課。

4、課后復習并總結。課后及時復習能有效地彌補聽課中的不足，鞏固知識。在課后復習中指導學生從以下幾個方面入手。一是從回憶對照中發現問題，二是從知識結構上提出問題，三是從不同側面設想問題，四從相互比較中發掘問題。

在系統復習的基礎上進行總結，通過分析、綜合、類比、概括、揭示知識之間的聯系，以達到對所學知識融會貫通的目的，對所學知識活學活用。

三、培養良好的意志品質，建立良好的學習情感

數學學習是一項艱苦復雜的勞動，學習過程中必然會遇到各種困難，如數學知識的抽象性、數學論證的嚴謹性、數學問題的多變、解題思路的曲折以及應用的廣泛性等。這些都要求學生在學習數學時必須前后一貫，腳踏實地的學習，通過數學學習可以鍛煉學生具有吃苦耐勞、頑強、堅毅、奮發、以及百折不撓、知難而進的意志品質。

教育心理學研究表明，鼓勵表揚是取得良好教育效果行之有效的方法和手段，而學生積極愉快地吸收知識將會大大加強學習的效果。有經驗的教育者會毫不吝惜對學生的鼓勵與表揚，尤其是對這些平時被輕視，受冷落數落之聲不絕于耳的學困生，一聲贊揚無異于久旱的甘露，久雨的陽光。這將滿足他們的心理需求，激起他們的成就動機和榮譽感，樹立起他們的自信心，提高學習能力。另外一個人的情感對他人有著感染的作用，如果教師在教學中能把情感因素與智力因素結合得好，可以使學生在愉快的氣氛中把智力活動由最初發生的快感或興趣，引向熱情而緊張的思考去提高學習能力。教師以飽滿的熱情、愉快的情緒去講授新課和進行課外指導，那么，在情感的感染作用下，就能激起學生相應的情感體驗，使師生心理得到溝通，形成融洽、和諧的教學氛圍。