以小組合作促使小學語文作文實現生本教育的途徑分析

黃佩妍

摘要：作文是小學語文教學難題，需要小學生掌握充足的寫作技巧，以書面形式表達個人真情實感。每個小學生的生活感悟能力、觀察能力與學習能力的不同都會影響他們寫作能力的形成與提升。為了促進小學語文作文教學的有效性，小學語文教師則應堅持以學生為本，以小組合作教學活動給小學生提供交流與學習的機會，使其在同伴合作與探究中總結出寫出一篇好作文的技巧與規律。本文將從以學生自主學習為先導、以學生合作學習為后盾兩個層面分析以小組合作促使小學語文作文實現生本教育的有效策略。

關鍵詞：小學語文、生本教育、小組合作、作文教學、策略分析

生本教育是針對傳統的“師本教育”來說的。師本教育是以教師為中心的傳統教育，教師是知識的代言人，是課堂教學活動的掌控者，學生只能逐一記錄教師所提供的板書與筆記，然后在課后機械記憶。這種模式下的小學語文作文教學忽視了小學生的學習能動性，無法培養小學生的學習興趣。但是，生本教育不同。生本教育是以學生為中心，重新規定了教師與學生在課堂教學中的地位與作用，指出是學習的主體，教師是學生學習的主導，強調以學生的學習水平與發展潛能作為組織小學語文作文教學活動的起點與終點，讓每個小學生都能在語文學習中提升自身的寫作能力。小組合作是讓小學生以小組形式參與語文作文寫作任務，使其在合作與集體智慧中發展個人寫作才華的教學形式，能夠保證小學語文作文教學面向所有的小學生，是實現生本教育的好方法。為此，小學語文教師則應以小組合作學習活動組織生本化的作文教學，全面提升小學生的寫作素養。

一、以學生自主學習為先導

雖然小組合作學習活動的基本形式便是“合作”，但是合作學習與自主學習并不沖突。相反，合作學習十分看重小學生的自主學習能力與學習效果，有效的合作學習活動必然是建立在小學生獨立的個人思考與自主探究的基礎之上的。因此，在小學語文作文教學中，教師應以小學生的自主學習為先導，充分發揮小學生的個人寫作才能，讓小學生自主完成議題、構思、作文大綱等作文學習任務，為合作探究積累豐富的個人學習經驗，便于每個小學生都能在小組探討中提出個人觀點。從這個層面來講，小學生的自主學習活動是組織小組合作學習活動的前提條件與基本保障。

即便以小組合作模式組織小學語文作文教學，但是小學生依然要根據自己的人生經歷與觀察結果寫下一篇作文，所以小學生的自主學習十分重要。在“寫一處景觀”一課中，筆者便鼓勵小學生自行確定作文選題，寫下作文大綱，展示個人寫作思路。筆者將本輪寫作任務的周期定為一周，即小學生可以隨機在生活中、校園中選取自己感興趣的景觀，觀察景觀特點，以隨筆形式寫下自己的觀察感悟，整理資料，然后在作文本生寫下作文大綱，以及自己準備使用的修辭手法、寫作手法。比如，有一個小學生便在大綱中寫下“從遠及近觀察景物”、“以擬人手法描寫景物，增加景物的趣味性”等關鍵詞，然后便根據自己的寫作意圖完成了作文寫作任務。如此一來，便可為小組合作學習做好準備。

二、以學生合作學習為后盾

待小學生完成了個人構思與大綱設計之后，教師便要讓將具有不同智能優勢的小學生組成一個小組，使小學生從多個角度分析作文寫作任務的完成方法，從每個組員所使用的修辭手法、寫作手法、篇章布局特點等多個角度分析本組組員的作文質量，整合集體智慧，為每個小組組員提出修改作文的良好建議。雖說寫作文是個性化的學習行為，但是小學生卻可通過合作交流與探究產生寫作靈感，在他人的幫助下完善作文框架，細化作文內容，保證每個小學生的作文質量都能得到進一步的優化與提升。

就如在“學寫觀察日記”一課中，筆者便鼓勵小學生學習觀察日記的寫作技巧，希望學生在小組內分享自己所寫的觀察日記，全組就每個成員的觀察日記進行點評。就如有一個學習小組以動物作為觀察日記的主要內容，全員就自己家中寵物的生活習慣與成長習性作為觀察日記的寫作素材。然后，待觀察周期結束之后，小組需就本組組員所寫的觀察日記展開合作探討，就日記的格式、日記內容的趣味性與流暢性、日記中是否有錯別字與語病錯誤等進行點評，學生需根據組員意見進行修改，完善日記內容。在組內探究中，小組也可選出本組組員最喜歡的觀察日記，以便激勵學生，使其對語文寫作產生更大的學習熱情。

總而言之，在小學語文作文教學中組織小組合作學習活動的經驗很少，多數語文教師并不相信小學生的評價能力與反思能力。在未來的語文作文教學中，教師應該正視小學生的寫作能力，解放小學生的天性與思想，讓小學生在小組合作學習中學習他人的寫作思路與常用技巧，促使小學生實現異步成長，改善小學語文作文教學被動低效的單一局面。

參考文獻：

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