優化小學數學課堂，提高數學教學質量

澤仁翁姆 陳秀英 張勒布

摘要：數學鍛煉的是學生的邏輯思維能力，小學數學是學生開始接受鍛煉的開始。在開始階段，作為數學教師的我們更希望學生能夠全面、理想地掌握數學學習。因而，教師相當重視數學教學質量。教學質量直接反應教學工作的特色、內涵、進步，教學質量不僅僅取決于教師的教學素質和教學水平，同時也與教學管理方法和水平密不可分。因而，提高教學質量應從多方面入手。

關鍵詞：小學數學；提高；教學質量

小學數學在整個教育階段都占據著相當重要的地位，因而在提高教學質量方面，教師應該采取科學有效的措施。科學有效的教學措施，能為學生提供全面、整體、高效的教學，更能完美有效地完成小學數學的教育。總結個人教學經驗，我覺得提高小學數學教學質量應從以下三個方面入手。

一、以學生為中心

以學生為中心是數學新課程標準中所強調的，也是為大多數數學教師所忽略的。就這些年的數學教學情況而言，我們不難發現，教師的教學重心有所偏差。在課堂上，教師激情地講解；在課后，教師更是擠出時間來批改作業，這些工作都是不可否認的。但是教師在做這些工作的同時往往卻忽略了學生的主導地位。學生是學校、社會，甚至可以說是祖國的基礎。因而教師在開展教學活動時必須做到以學生為中心。無論是在教學工作流程設計、優化標準的制定方面，還是在日常教學活動的評價等方面都必須打破以工作為中心的模式，建立以尊重學生人格，滿足學生需求，做到專業教育，保證學生為主體的教學制度。由于我們的教學內容是小學數學，課堂上的氛圍和約束必定會讓學生的注意力有所分散。教師應該改變以往的教學風格，在課程設計上，我們應更多地考慮到學生的感受和接受能力。當我們考慮到這些種種方面時，設計、制定出的課程才能更符合學生的口味，才能更好地達到教學目的。其次，在開展教學活動的同時，教師應帶領學生更多地共同參與。可能大多數的教師都有同感，在教學時沒有與學生達到共鳴，教學活動中也缺少與學生的互動。因而，教師應該反省這些教學活動失敗的原因。小學數學教學應該適當地設計有趣、有目的性、有積極性的活動或者是小游戲，讓學生都帶著興趣去參與，并且從中獲得知識，教學可以寄托在不同的教學形式中。當然，作為教師，我們的出發點都是一樣的，都是為了學生的成長發展，只是采取了不同的方式方法。希望教師在今后的教學工作上與學生找到一種和諧的、平衡的教學方式。

二、預防錯誤發生

當然，金無足赤，人無完人，我們不能保證在日常工作中不犯任何錯誤。但是我們可以用細心、耐心，將錯誤做到最小化。作為人民教師，面對教學事業，我覺得教師必須有強大的責任心。為了學生將來的學習，為了數學教學的發展，教師應當預防錯誤的發生。在教學中，教師應樹立一種“第一次就把事情做好”的觀念，對形成教學質量的要素、過程和結果的風險進行識別、監督，采取預防措施，降低教學質量缺陷的發生。預防教學質量的缺陷，教師需要更多的細心和耐心。在備課時，教師必須做到嚴謹、慎獨，即使備課本是屬于自己的東西，我們不用向別人展示。即使是這樣，教師同樣應該高質量、高標準地要求自己。教師必須對所要講解的內容、課程有清晰的、條理的安排，這些都體現在了備課本上。只有做到胸有成竹，只有有了完善的、充足的準備，我們才能保證有一堂順利的教學課程，才不至于在課堂上遺漏了什么知識點。要知道教師一個知識點的遺漏，在學生身上體現的將是知識點的不足，甚至是知識的脫節。預防錯誤發生的另一個重要方面是教師情緒的調節。生活中的瑣事可能會帶來煩躁，自然環境、社會環境的變化可能會引起不適，特別是學生的錯誤更會影響教師的情緒。教師能做的是改變自己的心境，控制自己的情緒。這樣在處理教學問題時才能冷靜地思考，才會更加客觀，才不會有所偏差，從而才不會導致錯誤的發生。簡而言之，預防錯誤的發生，將錯誤扼殺在萌芽狀態，是從根本上提高教學質量的重要途徑。

三、鼓勵全體學生參與

提高教學質量，我們針對的應該是全體的學生。不能否認的是每個班級都有每個班級的學習情況，每個學生都有每個學生的學習能力和知識接收能力。在課堂上，教師要做到統籌兼顧，讓全體學生都參與到教學活動中去。在教學上，由于學生所表現的知識理解能力和接受能力不同，因而，在面對同樣的課堂講解時，學生給教師的反饋也是不一樣的。班集體里面有優秀的學生，有中等水平的學生，也有相對來說稍差的學生。根據以往的教學活動，我們可以發現數學課上活躍的都是那些跟上教師思維和學習節奏的學生，而其他學生要么是著急跟不上學習，要么就是徹底地放棄學習。更重要的是，這樣既能調動學生的學習積極性，又能促進學生之間的了解與友誼。教學不是一個人的事，只有整體學習的提高才會有力量，只有整體的進步才會有成就。

提高教學質量還要有基于事實的決策。事實來源于平時的教學，教學中遇到的難題或者困惑。決策是教師經過討論、實踐，再總結的結果。有效的決策必須以充分的、真實的信息為基礎。在整個教學過程中，教師總會遇到這樣或那樣的問題。因而教師要將這些問題進行整理、分析，找出過程與結果之間的邏輯關系，尋找教學的內在規律。同時比較實踐中不同解決方案的優劣，結合過去的經驗和直覺去判斷，最后做出決策并采取行動。基于事實的決策是總結經驗的優良產物，在一定程度上避免了決策的盲目和失誤，從而提高了教學質量。當然，持續改進也是提高教學質量的另一個方法。教學就是一個不斷更新、提高和改進的過程。持續改進是指在現有教學水平的基礎上，不斷地提高教學質量及管理體系有效性和效率的循環活動。教師要有強化意識，有追求卓越教學質量意識，在教學中應當主動地尋求改進的機會，不斷地提出新問題，解決問題，從而取得教學質量上的進步。

小學數學教學是根基，因而在小學數學教學實踐中，教師要從提高教學質量的目的出發，將教育事業緊握手中，將育人育德銘記心中，為數學教學的進步，為了學生的成長，共同努力，共同奮斗！