教學中滲透生命教育

王陽

摘要：新修訂的中等職業學校的《語文課程標準》中將學生的語文能力分為：聽說、閱讀、寫作三大能力，本節課以新課標為指導，努力在開放而富有活力的課堂中培養學生的三方面能力；同時，利用語文課程的教學途徑和過程滲透生命教育。語文學科在生命教育中占有極其重要的位置，在語文教學中滲透生命教育，引導學生認識生命、欣賞生命、把握生命，讓他們在體味和感悟中獲得對人的生命意義的理解，從而學會努力地實現自己的生命價值，這也是教學過程中滲透生命教育的真正意義所在。

關鍵詞：中職語文；談生命；教學案例

一、教學情況

對教材進行分析，《談生命》是新教材高教版中職語文“學語用文”單元中的一篇課文，這篇課文是冰心先生早年寫的一篇談生命本質和生命意義的抒情散文，語言精彩明麗，細膩典雅。在本節課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發現其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關于生命本質的闡述。

在對教材進行分析的同時，也對教學對象進行了詳細分析，本課程的教學對象是中職一年級學生，這些學生多數來自“殘缺”“貧困”等家庭，有的無人管教、生活態度消極，有的接受不當家庭教育，生命意識薄弱，有的未能進入理想的學校，對未來失去信心。所以在中職生中開展生命價值觀教育很有必要，通過生命教育能增強學生的責任意識和情感意識，引導學生認識生命、欣賞生命、把握生命，有著非凡的意義。以此制定以下的教學目標：

1、知識目標：

積累詞語，整體感知課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能力目標：能夠抓住文章的關鍵語句探究感悟生命的內涵和哲理，提高閱讀理解能力。

3、情感目標：樹立正確的人生觀、價值觀，積極勇敢樂觀地面對生活的挫折，懂得珍惜生命、尊重生命、感謝生命。

根據學生的接受水平和理解能力我設定的教學重點是揣摩文章重要的語句或段落，理解文中蘊含的積極進取的生命態度，難點是從作者的人生感悟中升華自己的生命感悟。

二、教學方法

為了完成上述的幾個目標，選擇了以下的教學方法：

1.誦讀法

采用散文詩化誦讀法，通過分組朗讀、個別朗讀、師生齊讀等方式讀出韻味，讀出美感。把握好誦讀的“輕、重、緩、急”，恰當地分好“音步”，產生鮮明的節奏感，才能將詩歌情感強調出來，才能將詩歌的韻味體現出來。

2.小組討論法

小組內討論談話，自由發表自己對生命獨特的理解。

3.合作探究法

全班交流探究成果，增大信息量，使學生在互補促進中共同提高。

三、教學過程

本堂課精心優化教學設計來向學生滲透生命教育，通過播放音頻和兩段視頻來提升學生的感悟和理解，提高學習興趣，渲染學習氣氛，實現課堂的高效性。

整堂課主要圍繞以下幾個環節展開：

（一）看一看 體會生命的堅強

以課堂視頻《王甲：一根手指書寫生命的堅強》導入，引起學生興趣與共鳴，學生談感想，并引入課題關鍵詞：生命

年僅24歲的男孩王甲，患有“漸凍人癥”，全身僅右手食指勉強能活動。盡管重病纏身，男孩勇敢地挑戰病魔，堅守著摯愛的設計創作，追逐著自己的夢想……他的事跡，讓我們感受到了生命的堅強

這樣導入，抓住了學生的注意力，使學生迅速進入學習狀態。

（二）讀一讀 感受生命的律動

導入課文后，通過預習交流掃除字詞障礙，并采用散文詩化誦讀法，通過朗讀，學生對整篇課文有了整體把握。

（三）品一品 感悟生命的真諦

出示三個任務，讓學生通過小組討論法來完成任務，第一個任務是作者把生命比喻為什么？學生很快得出： “一江春水”和“一棵小樹”，接著啟發學生思考：既然是比喻，必然有相似之處，于是引出第二個任務：探究冰心把生命比作春水和小樹的原因。帶學生入文，通過六個小問題啟發他們圈劃思考，學生結合具體描寫語句分析。在討論過程中，將全班分為四組，分別探究兩個部分，每個小組就各自探究的內容接受另一小組的提問，一組作為記者的身份上來提問，一組以冰心的身份來解答，然后再交換身份，進行角色扮演；學生積極參與，討論熱烈，通過這樣的學習活動，培養學生篩選、提煉、概括信息的能力，加強對文章內容的理解。

在了解了生命的歷程后，向學生出示第三個任務：“我談生命”，讓學生根據自己對生命的理解，也把生命比喻為一種事物，表達生命精神的內蘊，從而升華生命認識，提高語言能力。同學們情動于衷有感而發，說出了很多閃亮的語句，如“生命像一輪紅日，或升或落。生命像大海，有時波濤洶涌，有時風平浪靜，潮起潮落正如人生。

（四）議一議 感謝生命的饋贈

作者在文章最后對生命的本質作了直接的闡釋“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，從這句話拓展出去，讓學生結合自身經歷或名人戰勝痛苦的經歷進一步談談對“感謝痛苦”的理解。讓他們講一講、議一議。從而更深刻地領悟生命的意義和價值并能學會珍惜生命感謝生命。

討論之后和學生分享一些古往今來所有的先賢偉人，名人的經歷，貝多芬、霍金、王甲等， 最后播放一段喬布斯紀念短片，再次感受生命的堅強和偉大，讓學生真切感受到生命之貴、生命之美，從而激發自己生命的活力，讓它綻開出美麗的生命光彩

四、教學反思

在教學過程中首先堅持以新課標為指導，努力在開放而富有活力的課堂中培養學生的聽說、閱讀、寫作能力；其次，力求做到以教師為主導，以學生為主體，以閱讀為主線的教學策略，注重在落實知識點的基礎上，引導學生以自主、合作、探究的方式進行學習；再次，還對教材中生命教育的“德育點”內容進行挖掘，在語文教學的過程中潛移默化的滲透生命教育，有意識地引導學生去解讀和探究文中的生命意識，同時結合自己的切身感受或他人的人生經歷，來體會生命的可貴，培養學生積極樂觀的人生態度，從而懂得珍惜生命、尊重生命、感謝生命。

參考文獻：

[1] 淺談中職語文教學中信息化手段的運用[J]. 李維. 職業2016年15期

[2] 案例教學法在中職語文教學中的運用[J]. 韋貴文. 科技創新導報2015年16期