思維導圖在小學語文中段習作教學中的應(yīng)用

王燕

摘要：思維導圖有助于激發(fā)學生的記憶力和聯(lián)想、發(fā)散思維能力，并且?guī)椭麄兛茖W的掌握寫作方法，獲得一定的寫作技能。本文圍繞思維導圖在小學語文中段習作教學中的應(yīng)用展開探討，并且對這一方法的使用意義進行了介紹，希望可以幫助學生改善寫作情況，學會習作方法。

關(guān)鍵詞：思維導圖；小學語文；習作教學；應(yīng)用

最近幾年，教育改革不斷深入和發(fā)展，人們對于小學語文的教學也越來越重視。而小學語文習作作為小學語文課程中非常重要的一部分，也需要學校和教師不斷改善習作教學方法，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，從而提高他們的習作能力。思維導圖作為一種有效的學習方法，目前也受到越來越多人的關(guān)注。它可以充分發(fā)揮學生的想象能力和發(fā)散思維能力，從而使他們的記憶力和學習能力有所提高，最后提升自己的學習成績。

1.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應(yīng)用意義

思維導圖對于小學語文習作教學來說，意義重大，它是通過一種不同于以往的教學手段來促進學生的學習能力和發(fā)散思維能力的提高。這種新奇、高效的教學方法對于教師和學生的影響如下：

1.1增強了學生的自主學習能力

思維導圖對于小學的語文寫作來說，具有非常重要的作用，它不同于以往的習作教學方式，更加注重對他們發(fā)散思維和想象能力的培養(yǎng)，讓他們做到眼中有字、心中有圖，從而，幫助他們解決“下筆無神”的問題。這種生動易懂的習作教學方法，更易于激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性。但是在進行思維導圖教學時，應(yīng)注重教學目的和初衷，不可一味的追求形式，使寫作教學過于形式化，從而不利于學生的學習。此外，在利用思維導圖教學時，應(yīng)注重對色彩和線條的使用，使艱澀難懂的理論知識變得更加形象化、具體化，增強課堂的活躍氣氛。

1.2有效的提高了教師教學水平

教師在對思維導圖這種方法運用的過程中，需要了解和掌握每個年級學生的寫作能力，并且依照一定的教學程序來循序漸進、不斷的深化他們的學習效果。再者，教師需要建立一個相對完善的訓練體系，來確保不同寫作程度的學生，都可以得到一定的提高，并且清楚每個學生的寫作情況，為他們設(shè)定特定的目標來不斷督促和改善他們的學習。通過對這種方法的運用，在一定程度上，改善了教師的教學情況，促使他們在教學前進行規(guī)劃和思考，并且根據(jù)實際來調(diào)整自己的教學模式。

1.3改善了課堂教學模式

隨著思維導圖方法的普遍應(yīng)用，在一定程度上也改善了以往的教學模式，更加有利于學生的自主學習和興趣的培養(yǎng)。它傾向于創(chuàng)造一種輕松、愉快的學習氛圍，通過利用圖示化的語言，來調(diào)動學生的思維和想象力，加強了師生之間的互動情況，不再一味的拘泥于教師的教學。

2.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應(yīng)用

對于小學語文中段習作能力的小學生來說，他們已經(jīng)具備了一定的寫作能力，但是，在對于語言的應(yīng)用和組織來說，仍然具有一定的難度。而且他們的生活閱歷較少，沒有較多的寫作素材，對于他們的創(chuàng)作來說又是一大難題。所以，為了有效的改善這種情況，培養(yǎng)他們的寫作能力，需要注重思維導圖在習作教學中的應(yīng)用：

2.1運用在文章的片段訓練中

文章是由一個又一個片段拼接而成的，所以，為了幫助學生完成一篇完整的、高質(zhì)量的文章，需要加強他們對于片段的訓練。老師可以引導學生對大自然中的事物進行觀察，并且讓他們選擇自己喜歡的事、物，進行描述和概括，鍛煉他們的語言組織能力。教師也可以鼓勵他們進行課外閱讀，然后對文章中的優(yōu)美片段進行摘抄和背誦，從而加深記憶，進行思考和玩味，將其中的優(yōu)美表達運用到自己的習作當中。如朱自清的《春》，教師可以讓學生對其中關(guān)于春雨的片段進行不斷的閱讀和思考，然后鼓勵他們走進大自然，去切身的感受春雨，通過視覺、觸覺、聽覺、嗅覺的綜合利用，來加深他們對春雨的理解，鞏固他們對文章春雨片段的學習，把其中關(guān)于春雨的表達進行理解并吸收，從而轉(zhuǎn)化成自己的寫作素材。

2.2運用到寫作素材的選擇中

如何在習作的過程中選擇合適的、切題的素材，對于現(xiàn)在的小學生語文習作來說，仍然是一種難題和困擾。所以在這時，教師就可以結(jié)合思維導圖這種教學方法，對于文章的題目進行描繪和擴充，從而讓學生發(fā)現(xiàn)隱藏在題目背后的素材，進而激發(fā)學生的想象力，找到自己的寫作材料。如對“我的班級”為題的文章寫作中，教師可以引導學生對班級中教學的老師、上課的同學、及班風，班訓等班級環(huán)境幾方面進行思考和描述，并且把它們綜合起來寫進文章，這樣就增加了他們的寫作思路和素材。這樣的教學方式，調(diào)動了他們的想象力，擴大了他們的想象空間和角度，有助于他們的寫作。

2.3運用到自由命題環(huán)節(jié)

自由命題寫作在寫作中也占據(jù)著重要的地位，它不僅可以鍛煉學生的發(fā)散思維能力，也可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。在進行創(chuàng)作的過程中，學生可以圍繞主題進行思考和創(chuàng)造，然后在盡可能多的素材中挑選出自己喜歡的，進行自由創(chuàng)作。在這個過程中，可以利用思維導圖激發(fā)他們的想象力，讓他們聯(lián)想出與主題相關(guān)的事、物、場景等，從而讓他們做到：眼中有字、心中有圖，增加他們的寫作素材，促進他們天馬行空的創(chuàng)作。

3.結(jié)語

把思維導圖這種比較先進的教學方法運用到小學的語文習作中，在很大程度上，提高了他們寫作的效率，開闊了他們的寫作思維，對于他們的寫作成績的提高和寫作方法的改善，都具有非常重要的作用，學校和教師需要了解且重視對該方法的使用，從而彌補以往在小學寫作教學中的缺陷，改善教學水平。

參考文獻：

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