淺論“蘇式課堂”小學英語教學中學生核心素養的發展

黃芳

【摘要】蘇式課堂教學法充分體現了學生的主體地位，讓每一個學生都能在教學過程中自由思想、獨立思考。現如今，“學生核心素養”的培養各國教育界共同關注的焦點問題。本文在“蘇式課堂”的基礎上，結合相關的實際教學經驗，淺談蘇式課堂教學法在小學英語教學中對學生核心素養的發展。

【關鍵詞】蘇式課堂 小學英語教學 核心素養

一、蘇式課堂概述

作為全國首批24個歷史文化名城之一的蘇州，素有崇文重教的優秀文化傳統，是名副其實的人文薈萃之地，擁有古時“狀元之鄉”、當今“院士之鄉”的美譽。蘇州教育底蘊深厚，“蘇式教學”、“蘇式課堂”在江蘇大地獨樹一幟，且精彩紛呈、和而不同。現如今，對學生核心素養的培養是教育界十分重視的問題，尤其是對于九年義務教育起步階段的小學英語教學來說，更是重中之重。小學英語教材，充分結合了小學生的身心特點，具有很強的生活化和趣味性。在具體的教學過程中，更應該充分發揮蘇式課堂教學模式的特點，突出學生的主體地位，培養學生核心素養。

二、蘇式課堂小學英語教學課程設計

1.引導學生課前預習，培養自主學習能力。核心素養的主體是學生，課前預習是課程中的重要環節。通過課前預習能引導學生在學習過程中逐步擺脫對教師的依賴，實現學生的獨立學習、積極學習，自主選擇、自主思考、自主提問和自主領悟。引導學生課前預習，符合蘇式課堂“少教多學”的特點和實施目標。尤其是作為英語課堂的教學設計，更應該抓住英語教學中小學生興趣高，好奇心強的特點，設計有趣的預習環節。可以設計如下實例：

把課堂上將要學習的單詞、對話等通過動畫片或者歌曲等形式布置給學生，活化教材，將知識與學生感興趣的生活相結合。

可以設計具體的單詞卡片與時下流行的動漫人物相結合，以講看故事的方式吸引學生，這樣才能夠真正體現蘇式課堂以學生為本位的教學特點。

抓住小學生好奇心強的特點，通過課前測的形式，讓孩子進行比拼，采取積分制度，按照課前測的得分獎勵積分，等到課程期末階段進行積分比拼，并頒發相應的獎品。

2.課堂教學中，強調學生核心素養的培養。蘇式課堂是真正屬于學生自己思考、創造、感悟的課堂，解放一切束縛，每個學生可以自由思想、獨立思考、勇敢嘗試，挖掘智慧潛能，體驗成長的幸福感覺。在課堂教學中可以參照如下幾點實例進行設計：

課中設計要采取趣味性的原則，例如學習了26個英文字母的大小寫后，教師可以設計一張藏有多個字母的組合圖片，讓學生找出其中的字母。再比如例如教師可以設計這樣一個看圖說話的游戲：A 學生選擇圖片，B學生說出圖片關鍵詞，C學生補充，D學生描述完整圖片，這樣在一個小組里不同層次的學生都有機會參與到游戲中。

課中設計也要注重互動性的原則，例如在一般過去時和一般現在時的課堂上，可以出示了一張老師自己小時候的照片，請學生猜猜照片里的神秘人物是誰。當學生一籌莫展時，老師適時提供了幾條線索：It is an old photo. She is very beautiful... 學生根據老師提供的線索猜出了答案。接下來，老師說明“I was six years old.”，再拋出問題：What could I do when I was six years old？學生對老師的小時候充滿了好奇，爭先恐后地回答：You could jump. You could run...最后，老師再出示自己現在的照片，讓學生感受過去和現在時的用法。在愉快的游戲中學習英語，既能夠提升自己的英語能力，又能夠培養學生的核心素養。

課中設計也要考慮到延伸性的原則，在英語課堂教學中，英語閱讀是提高英語水平的一個重要途徑，教師就可以將閱讀技巧滲透在教學過程中。通過快速瀏覽，了解課文大意，鎖定核心短語，再通過判斷、選擇、問答等多種形式的教學手段，進一步幫助學生讀懂課文，提升學生的閱讀能力。通過多種形式的課堂教學模式，激發學生的學習興趣和探究欲望，培養學生獨立思考、自助探究的學習能力，培養學生的核心素養。

3.課后學習中，注重“以學生為本位”的自主學習培養。學生是認知的主體，教師則是施教的主體。課堂教學是由一個個教師去組織實施的，因此它又必然與教師個體的專業水準、經驗水平、愛好特長、學養底蘊、個性修養、價值認同等因素密切相關，因而也必然會呈現個性化的特點。對于小學英語課后學習來說，一方面要注重課上知識點的鞏固總結，可以通過作業，以及在線測評等方式；另一方面也要注重對英語綜合能力的培養，培養學生聽說讀寫譯全面發展。教師可以根據每堂課的教學內容設計相應情景作業，比如今天課上學習了吃飯的英語用語，回到家后可以讓學生與自己的家人進行場景模擬，加深記憶。再比如，課上學習的新的單詞，新的短語，可以讓孩子與家長互動進行競猜比拼，這種娛樂學習的方式能夠提升小學生的興趣，培養學生的核心素養發展。

三、蘇式課堂的發展方向

蘇式課堂的發展，不僅需要老師的課前、課中、課后的教學設計，更加需要學生以及家長的反饋。學校應注重引入合理的評價機制，建立多級的反饋網絡，以科學的評價標準、多元的評價主體、有效的評價方法體現對話教育理念。在學生評價上，學校從認識、情感、意志、行為四個維度目標評價課堂教學，這樣才能夠讓老師真正站在學生的角度上設計課程，使得課堂教學設計更加完善，學生的核心素養的發展越來越好。

參考文獻：

[1]馬文敏.淺議“少教多學”蘇式課堂教學法在小學英語教學中的應用[J].新課程·小學，2016（12）.endprint