新課程標準下情境教學法在小學英語教學中的運用探討

謝利琴

【摘要】隨著我國新課改的不斷深化，使得小學英語教學方式逐漸朝著多樣化方向發展，其中情境教學法因具有生動、靈活等特點，被廣泛應用于小學英語的課堂教學中。本文將結合實際情況對新課程標準背景下情境教學法在小學英語教學中的運用進行分析，旨在促進我國小學教育事業的不斷發展。

【關鍵詞】新課程標準 情境教學 小學英語教學

小學英語教育作為我國小學教育中的一項重要的教學內容，將直接影響到小學生今后的發展。因此小學英語教師應在課堂教學的過程中為學生創設良好的學習情境，使得學生可以從更貼近生活的教學環境中具有更加深刻的體驗、感知、實踐，并形成良好的語感。本文將結合實際情況對新課程標準背景下情境教學法在小學英語教學中的運用進行分析，以期為今后的教育工作提供一些意見。

一、情境教學法概述

情境教學主要是指教師在課堂教學的過程中以教材內容為教學基礎將鮮明的視頻圖片、文字敘述、音樂等作為創設課堂教學情境的基本元素，使得課堂教學情境更加貼近生活并符合學生的具體需求，從而激發出學生的學習興趣，促使學生進行自主學習，以提高學生的分析理解能力和解決問題能力，同時有助于培養學生的創造能力及創新意識。情境教學法的本質是在于可以通過創設課堂情境調動學生的五感，激發出學生內心的真實情感，促使師生可以在豐富的課堂活動中進行溝通，使得學生可以在今后的教學過程中自主參與到課堂活動中。教師應根據教材中的教學內容為學生創設符合教學要求的課堂教學環境，使得學生可以在真實的環境中體會學習的樂趣，幫助學生更加深刻的理解書本中的抽象知識，使情境教學法的基本精神得以在課堂教學中充分體現。

二、在小學英語教學中應用情境教學法的主體要方式

1.用音樂渲染課堂氣氛。學生在真實貼近生活的教學情境中可以更好的接受新知識，因此教師應在課堂教學過程中為學生營造良好的學習氣氛，并創設一個富有藝術性的教學情境，以激發學生的學習興趣，使得學生可以在課堂教學中充分體會到學習英語的樂趣。教師可以在課堂教學時為學生播放一首兒童英文歌曲，幫助學生更快更好的融入課堂教學。例如教師在講授有關新年的英語單詞時可以為學生播放“happy new year”這首英文歌曲作為背景音樂，從而為學生營造出一種過年的氣氛，使得學生可以在這樣的教學情境中加深對詞匯的理解與記憶。因此教師在課堂教學過程中可以將課堂教學內容一歌曲的形式表達出來，讓學生可以在歌唱的過程中將這些英語知識牢牢掌握，并可以靈活的運用到生活中，使得英語課堂教學更加具有實效性。

2.將生活融入課堂。情境教學主要是將有意識的心理活動和無意識的心理活動進行相互統一，使得學生可以在有意識或潛意識中接受英語教育。當學生的學習環境更加貼近生活時學生會更加容易接受新知識，同時有助于學生準確掌握教材知識。然而，受到時間與空間的限制使得教師無法將生活中的具體情境完全應用到課堂教學中，因此應將課堂教學的情境盡可能貼近生活，幫助學生更好的適應課堂教學，并可以在更加真實的學習環境中學習英語的相關知識。例如教師在為學生講授數字詞匯時，可以為學生創設生日派對的情境，以“happy birthday to you”作為這堂課的背景音樂，然后對學生說：“生日派對要開始了，有三個小伙伴還沒有到，請同學們按照手中的電話卡片去聯系還未到場的小伙伴?！笔沟脤W生可以在聯系伙伴的過程中進行有關數字發音的訓練。通過這種方式可以充分調動學生在課堂上的學習積極性，同時還可以有效提高課堂教學質量，幫助學生在最短的時間內掌握數字詞匯，以提高學生的學習效率。

3.通過角色扮演調動學生積極性。教師在課堂教學過程中可以通過角色扮演的方式來激發學生的學習興趣，使得學生可以將注意力集中在課堂教學中，為學生創設良好的學習情境。例如教師在進行“What will you do this weekend？”這一部分教學時，可以制作三個專屬頭飾，分別代表Amy、Mike、Peter并讓學生佩戴分別扮演著三個角色，同時將教材中每個人物所說的話在課堂中充分的表現出來，通過為學生創設學習情境將學生帶入到日常交際中，在提高學生學習積極性的同時還可以有效達到提高學生語感的目的，促使學生可以將教材中所學到的知識應用到生活交際中。然而在實際的課堂教學中，部分教學內容無法在課堂上進行模擬表演，這時教師應充分利用多媒體為學生播放相關影片以此來渲染課堂氣氛，使得學生可以將教材中的知識與影片中的聲音相結合，從而促使學生在潛移默化中不斷提升個人的英語交際能力。

4.增設課堂趣味活動。教師可以在課堂教學中設置趣味環節，使得學生可以通過課堂游戲，對教材中的英語知識加以鞏固學習，在設置課堂游戲時應注意與情境教學法相結合。例如教師在教授“This is my pencil.”這一部分知識內容時，教師可以在課前將一支鉛筆藏在某一位學生的書桌里，并上課的過程中驚訝的發現鉛筆不見了，然后走到學生面前像學生學問：Where is my pencil？然后可以由學生自主發揮想象空間來豐富與教師之間的對話，例如What color？向教師詢問鉛筆的顏色。這時教師回答Blue，于是學生從課桌中拿出鉛筆Here you are。教師可以根據學生的課堂表現對學生進行鼓勵，并將鉛筆作為獎勵送給學生，從而調動學生參與課堂教學的積極性。因此英語教師在進行課堂教學的過程中，應注意結合學生的自身特點設置游戲環節，使得小學生的學習積極性及興趣可以被充分激發，在為學生渲染良好的學習氣氛、豐富課堂教學內容的同時，有效提高課堂教學質量，促使學生可以在課堂上充分發揮主觀能動性，將學習作為一項樂趣，而良好的教學情境也會幫助學生進一步理解教材中的知識內容，并可以引導學生在課堂教學中充分發揮創造性思維，使得學生的語言能力可以在課堂教學中有所提升。

5.給予學生鼓勵。由于小學生自身的情感較為豐富，因此學生在課堂學習的過程中會受到情感的影響。英語教師在進行課堂教學過程中，應注意對學生進行鼓勵，使得學生可以將豐富的情感帶入到課堂學習中，以充分調動學生的學習積極性，并激發學生的創新思維，使得學生可以在課堂教學中感受到自身的主體地位，從而更快更好的理解教材中的英語知識。英語教師的鼓勵是對學生最大的肯定，因此教師在課堂教學過程中用擅長用wonderful、very good、perfect等詞匯對學生進行鼓勵，給予學生不斷前進的動力。教師在課堂教學過程中，除了肩負著為學生講授疑難問題的責任外，還應注重激勵學生，促使學生將更多的注意力集中在課堂教學中，并善于發現學生身上的優點，并結合學生的優點進行課堂教學設計，幫助學生真正融入課堂教，樹立學習自信心，從而為今后的英語學習奠定有力基礎。

三、結束語

綜上所述，隨著我國新課程改革的不斷進行促使我國小學教學方面取得了較為顯著的成果。然而在實際教學過程中我國小學英語教育仍然存在一些問題影響著我國小學英語教學順利進行，因此教師在今后的教學過程中應注意根據學生的接受能力以及心理特征，將教材中的具體內容作為教學基礎，同時為學生營造貼近生活的教學情境，以激發學生的學習興趣，使得學生可以在課堂教學的過程中充分掌握教材中的相關知識，從而為今后的英語學習奠定有利基礎。

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