合理利用思維導圖，提高單元復習課堂效率

劉恬

【摘要】作為一種新的教學工具，思維導圖為英語教學帶了新的希望。筆者結合自身教學實踐，結合初中牛津英語7AUnit8的單元復習教學為實例，探討如何運用思維導圖構建完整清晰的知識網絡，以調動學生參與課堂學習的積極性，既激發學生的思維活躍度，提高語言運用能力，培養良好的思維品質。

【關鍵詞】思維導圖 初中英語單元復習 應用

一、思維導圖概述

思維導圖（Mind Map）是由英國心理學家Tony Buzan在20世紀60年代創造的腦力開發的高效學習工具。它是全面調動左腦的邏輯、順序、文字、數學以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學習和思維方式，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。思維導圖主要運用圖文并重的技巧，首先寫下關鍵詞作為一級主題，然后從中輻射出與其相互隸屬的二級、三級等各級主題的關鍵詞并且通過層次圖一一表現出來，各級主題與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

二、思維導圖在初中英語單元復習教學中的優勢

1.思維導圖的自身特點。思維導圖作為一種圖像輸出模式，它比語言表達有更明了、清晰、直觀的效思維導圖不僅明了而且簡潔；不僅深入淺出而且形象；不僅可操作性強而且實效性也很強；不僅銜接串聯而且聯想豐富，能真正提高師生間的交流效果。

2.思維導圖提高單元復習課效率。通過思維導圖，教師可以在把握整個單元內容的基礎上，精確分配講課時間，重難點分明，增加和補充的知識量。對于學生而言，思維導圖可以讓他們更容易理解老師所復習的內容，快速掌握重難點部分，并且實現知識點的坡度遞增。同時，學生可以嘗試通過合作或獨立構建自己的思維導圖。通過這一方式，學生自我梳理知識點，查漏補缺，提高自主學習能力，激發自我思維潛能。

三、思維導圖在初中英語單元復習課教學中的應用

牛津英語初中教材的特點之一就是每個單元基本上都是圍繞一個話題展開的。所以在進行單元復習時，教師可以以話題為關鍵詞，衍生出詞匯，語法和寫作三個方面進行復習。下面結合牛津初中英語上海版教材，7AUnit8 Growing healthy， growing strong為例，分析如何將思維導圖應用到單元復習教學中。

1.思維導圖在詞匯復習中的運用。總所周知，詞匯是英語的基礎。詞匯量的多少關系到學生的閱讀和寫作能力。筆者發現學生記單詞的方法有機械式，零散性和瞬間性三大特征，并且對于詞匯的用法知之甚少。教師的檢測詞匯方法也是以背默單詞為主。這些并不有利于學生掌握詞匯，而且會降低他們的學習興趣。思維導圖可以幫助學生將同類單詞進行分類和整合，形成知識網。以本單元為例，關鍵詞healthy，健康和不健康的引起一些身體問題，造成這些身體問題的日常習慣，構建思維導圖，如下圖。學生還可以根據已有詞匯量再增加。

2.思維導圖在語法復習中的運用。語法對于初中生來說是枯燥的，也是極容易犯錯的失分點。英語教學的最終目標是讓學生熟練地使用詞匯進行英語交流，閱讀和寫作，而實現這些目標的基礎就是語法。初中的語法點主要側重在幾大時態，運用思維導圖將看似無關的時態有機結合起來，使它們成為體系。以Unit8中現在完成時和一般過去時為例，學生通常會將兩者混淆。傳統說教式教學，學生依舊很難分清楚。以圖表的形式將兩大時態所體現的時間軸，對后續工作的有無影響，相關的時間狀語等等表現出來，學生一目了然發現現在完成時和一般過去時的區別。

3.思維導圖在寫作復習中的運用。通過平時批閱初中生的作文，筆者發現有兩大缺陷：低年級學生的作文基本都是照搬課文或者老師給的范文，沒有自己的思路和想法；高年級寫作由于題材和話題不再局限于課本，所以學生只能自我構建。但是因為在低年級時寫作基礎沒有夯實，導致作文思路混亂無條理性，詞匯量匱乏低級。寫是英語學習中的必要技能，如何寫一篇質量高的作文更是重中之重。學生寫作所面臨的問題，可以通過思維導圖解決。以本單元為例，復習時根據本單元的關鍵詞healthy為中心，發射出“詞匯、句型、語法”二級詞匯，進行復習整理healthy habit， unhealthy diet， how to stay healthy等，在構建思維導圖時，不斷修改、調整、優化、提煉，并且口頭輔助相關語法和好詞好句。這樣集老師和學生智慧于一體的思維導圖就完美呈現出一篇作文的全部內容，同時也潛移默化地教會了學生寫作的思路和方法。

四、結語

通過一段時間的教師實踐，筆者發現合理利用思維導圖，將其融會到初中英語單元復習課中，不僅提高了復習課的課堂效率，也調動了學生的學習自主性，激發了學生的學習興趣。在長期訓練中，學生開始自主構建思維導圖，并將其靈活運用到英語學習的各個方面中去，形成了橫縱向交叉的發散性思維方式，全面提高了英語學習能力。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖大腦使用說明書[M].張鼎坤，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005.endprint