思維導圖在小學高年級英語的應用

劉婉霞

【摘要】本文通過對思維導圖在小學高年級英語的應用進行探析，以期通過思維導圖教學模式在提高學生英語學習效率的同時，也可以達到培養學生綜合素質的教育目的。

【關鍵詞】思維導圖 小學高年級英語 應用

在小學高年級英語教學過程中利用思維導圖，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以有效落實教學目標，將英語教學內容利用學生可以接受的思維形式進行疏導與教授，從而可有效提高小學生英語課堂的教學質量。

一、概述思維導圖在小學高年級英語的應用方法

1.利用信息技術等多媒體教學課件引入思維導圖框架。隨著我國信息技術的不斷發展，促使多媒體等信息技術已經成為創新型教學模式中不可或缺的教學技巧，而與思維導圖模式進行融合，則可有效提高該教學模式的應用效率。思維導圖是由具有調表性的詞匯、句式或情境為代表，構成學習與教授應用課程的框架，使得學生所掌握的英語更為扎實。例如，教授在進行小學英語“My week”進行教授時，可先利用多媒體等形式，向學生圖文并茂的展示學習內容，促使學生對學習內容具有基礎性印象，并在較為豐富的教學手段下產生學習興趣，使得思維導圖的框架在學生的心中更為具象，只需在學習過程中“填入”內容即可，達到提高教學質量的目的。

2.通過教師提問充實思維導圖內容。問題在思維導圖中如同引路的明燈，帶領學生沖出英語學習困難的泥沼，從而提高學習效率與課堂教學質量。例如，教師在進“animals”的教授時，可通過設置問題，先讓學生產生學習興趣，并圍繞問題展開思考，有效落實教學目標。具體問題為“What kind of animals are in the zoo？What kind of animals are on the farm？What kind of animals are become our pets？”通過這些問題學生可將思維導圖分為三個層次來了解這一章節，而問題可將抽象教學宗旨進行具象表現，使得文章脈絡與教學重點更為清晰，使得學生學習更加有的放矢，當學生想到問題時，則可形成系統性的聯系，將教學內容高效串聯，使得學習更有效。

3.通過“內容再構”將思維導圖融入學生的獨特理解。所謂“內容再構”是指按照學生自己的理解，將書本知識印刻在學生的腦海中，達成落實教育目標的目的，而“內容再構”的構成，就是學生將教師所教授的思維導圖融合自己的理解，從而升華成為學生自己所能駕馭與掌握的學習技巧，使得思維導圖產生積極效用。例如，教師在進行小學英語“In a nature park”的教授時，教師會以生詞、重點句式為導向制定思維導圖，促使學生可普遍了解且掌握學習內容，然而基于每位學生學習能力、理解能力以及英語學習基礎具有一定的差別，教師可引導學生在了解并掌握了書本知識的基礎上，運用自己的理解將思維導圖進行“再構”，使得思維導圖可融入學生獨特的理解，從而更賦予該種教學模式更具針對性的指導學習能力，使得學生可以在符合自身學習需求的思維導圖引領下有效提升學習效率。

4.利用思維導圖梳理教學內容。小學英語作為學生學習英語的奠基階段，對學生今后有效開展英語學習具有積極意義，而小學生理解能力有限，且接觸英語時間較短，并不能有效把控學習節奏、掌握學習技巧，基于此教師則可通過思維導圖引導學生梳理學習內容，從而有效落實教學目標。例如，教師在進行“What can you do？”的教授時，首先利用“Lets learn”將課文內出現的動詞進行梳理，為了使學生可以更好地掌握這些動詞，教師在教授的過程中可以適當結合相關動作，也可通過猜詞游戲等趣味性強的學習形式，使學生更為深刻的理解與掌握這些詞匯，其次教師可通過設立學習目標：第一，熟練掌握What can you du？這個句式；第二，可以聽、說、讀、寫Just do it、Mother goat is ill以及We can help her等文中出現的句型；第三，理解并掌握Read and write中的閱讀內容與造句要求，促使學生可通過教學目標梳理學習內容，從而制定出科學高效的思維導圖。最后，利用思維導圖突破學習重點與難點。例如在“What can you do？”的學習過程中，為了提高學生的學習效率，教師可引導學生利用思維導圖模式將記憶重點落在四個難點句式的書寫與理解上：一是What can you do；二是I can sweep the floor；三是I can water the flowers；四是I can cook the meals，其中句式中的動詞與名詞可為思維導圖中重點詞，從而將句式串聯起來，并達到引導學生靈活運用句式的目的。

二、在小學高年級英語教學過程中應用思維導圖的思考

首先，教師在應用思維導圖時應以學生為課堂主體。受傳統教學理念影響較為深遠，致使當今教學小學英語教育模式仍然存在以教師為教學主體，且采用填鴨式教學模式向學生灌輸教學內容的現況，并無法激發學生的學習熱情與學習興趣，從而制約教學質量的高效提高。因此，教師在應用思維導圖時應謹記以學生為主體開展課堂教學，根據學生的理解能力、英語水平以及基礎知識掌握情況等因素，將問題細化、教學內容分層、突出重點、注意細節，從而使深化、復雜的教學內容，在思維導圖的指引下轉化為學生可以消化理解的知識。此外，教師在課程臨近尾聲時，應鼓勵學生利用自己所理解的思維導圖復述所學內容，促使思維導圖真正成為可為學生所用的學習技巧，從而達到提高學生學習質量的目的，其中學生自主思考以及復述的過程，也是培養學生獨立思考能力、解決問題能力等綜合素質的過程。

其次，應用思維導圖制作研討活動。英語同其他學科不同，注重“聽、說、讀、寫”，其中聽、說、讀均需要學生通過不斷的實踐，掌握表達技巧、體會英語語感、總結英語學習方法，從而拉近英語與學生之間的距離，讓“熱愛”與“興趣”這兩位教師引領學生進入英語學習的廣闊天地。基于此，教師鼓勵學生在課后結合所學內容制作思維導圖。并以班級為單位通過思維導圖落實口語練習、聽力理解以及閱讀能力的培養，而學生在與學生的交流互動中，也可不斷調整自己的思維導圖，讓導圖結構與涵蓋的內容更全面，從而提高學習效率。此外，教師可引導學生利用思維導圖對研討活動的心得進行總結，并完成一篇作文，從而達到通過思維導圖提高學生寫作能力的目的。

最后，應用思維導圖時應注意實效性。英語作為必修學科，當今教師較為注重教授學生的英語語法、句式結構以及詞語的使用，對學生英語素養、閱讀理解能力等綜合素質方面較為忽視，并無法從本質上提高英語教學質量。基于此，教師應不斷對自身教學現況進行反思，并充分利用思維導圖教學模式打破書本對教學內容的限制，運用思維導圖拓寬學生的視野與思維界限，從而達到提高小學高年級英語學習水平的目的。例如，教師在進行小學英語“What would you like？”的教授時，教師在完成書本知識的講解后，可讓學生總結出思維導圖，并用思維導圖套入學生的日常生活情境，促使英語與學生的生活緊密結合，從而可有效提高學生的英語素養，培養英語學習興趣，從而有效提高教學質量。

三、結束語

綜上所述，隨著我國新課改的深入發展，促使當今教學模式有了很大創新與變革，而思維導圖作為幫助學生提高學習效率，有助于教師提升課堂教學質量的創新型教學模式，應得到教師的合理利用，促使學生可在提高英語水平的同時，達到培養自身綜合素質的目的。

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