圖式理論在高職綜合英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

張亞麗

【摘要】目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，而用人單位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求卻在逐步提高。筆者根據(jù)綜合英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合圖式理論，對(duì)語(yǔ)篇閱讀中的背景知識(shí)以及詞匯教學(xué)進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】綜合英語(yǔ) 閱讀 圖式理論

一、高職綜合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

作為英語(yǔ)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，《綜合英語(yǔ)》涵蓋了聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本語(yǔ)言技能的教學(xué)內(nèi)容。《綜合英語(yǔ)》以閱讀為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練和篇章講解分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合技能的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。閱讀是綜合英語(yǔ)每個(gè)單元的核心板塊，以篇章為中心展開整個(gè)單元的聽說(shuō)、讀寫、翻譯等導(dǎo)入、閱讀和讀后訓(xùn)練。就閱讀板塊而言，讓高職院校學(xué)生最為頭痛的就是每單元篇章課后的大量詞匯。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，身處大學(xué)階段卻不具備相應(yīng)的詞匯知識(shí)，集中表現(xiàn)在詞匯量小、詞匯范圍窄、不懂構(gòu)詞法等幾方面。另一方面，在理解語(yǔ)篇的同時(shí)如果欠缺相應(yīng)的背景知識(shí)則將大大影響學(xué)生對(duì)于字、詞、句的理解。

二、圖式理論與英語(yǔ)閱讀

1.什么是圖式理論。圖式（Schema）概念最早由哲學(xué)家康德提出，他認(rèn)為人們?cè)诮邮苄滦畔r(shí)，只有把這些信息與人們頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)才能產(chǎn)生意義。后來(lái)，皮亞杰和巴特利特等人進(jìn)一步發(fā)展了此理論，但直到20世紀(jì)70年代后期，美國(guó)人工智能專家魯梅哈特才把圖式概念發(fā)展成一種完整的理論。圖式是指圍繞某個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和儲(chǔ)存方式。人的一生會(huì)學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)，這些知識(shí)并非毫無(wú)章法地貯存在人的大腦中，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系從而形成一個(gè)整體的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。比如，我們見到某種動(dòng)物的圖片，就能很快想起它的名稱、性情、生活習(xí)性等很多有關(guān)該動(dòng)物的知識(shí)。這說(shuō)明該動(dòng)物的外觀特征與它的名稱、性情、生活習(xí)性等有關(guān)知識(shí)是聯(lián)系在一起的存在人的大腦中的。所以說(shuō)，圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式。圖式理論研究的就是知識(shí)是怎樣表征出來(lái)的。

2.圖式理論與英語(yǔ)閱讀。20世紀(jì)70年代以來(lái)，眾多語(yǔ)言學(xué)研究者以及心理學(xué)家試圖用圖式理論來(lái)解釋二語(yǔ)/外語(yǔ)閱讀的心理過(guò)程。哈德遜（Hudson）運(yùn)用圖式理論研究外語(yǔ)閱讀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，圖式是閱讀理解中的一個(gè)重要因素，對(duì)理解的作用大于外語(yǔ)能力。這一發(fā)現(xiàn)意味著外語(yǔ)讀者的背景知識(shí)一旦被激活，在閱讀中會(huì)產(chǎn)生比外語(yǔ)能力更大的作用。這一理論在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中得到充分印證。在篇章閱讀中，教師最為常用的導(dǎo)入方法就是主題/關(guān)鍵詞導(dǎo)入，根據(jù)文章的主題或從標(biāo)題中提取的關(guān)鍵詞來(lái)設(shè)計(jì)情景或問(wèn)題，使學(xué)生能夠沉浸入篇章之中。

三、圖式理論在綜合英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.讀前導(dǎo)入。卡雷爾（Carrell）就圖式理論在第二語(yǔ)言閱讀中的作用所做的調(diào)查表明：?jiǎn)?dòng)（或提供）與讀物相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)讀物的理解。因此，學(xué)生在進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)之前，獲取到相關(guān)主題的背景知識(shí)是至關(guān)重要的。當(dāng)學(xué)生對(duì)主題/話題越熟悉，則頭腦中儲(chǔ)存的與話題/主題相關(guān)的資料越豐富，進(jìn)而必然有利于理解和分析篇章。反之，則在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有所阻滯或產(chǎn)生理解偏差。讀前導(dǎo)入是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵。成功的導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣和熱情，而且能為接下來(lái)的精讀建立起一個(gè)良好的模型框架。如前文所述，圖式理論的核心就是信息的輻射與聯(lián)想。以話題設(shè)問(wèn)導(dǎo)入為例，成功的導(dǎo)入問(wèn)題必然要能夠在學(xué)生的頭腦中刺激產(chǎn)生教師預(yù)設(shè)的信息，才能和接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加順暢，教學(xué)也更有目的性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)中，通常都會(huì)以學(xué)生的立場(chǎng)和角度出發(fā)，盡量設(shè)置與學(xué)生的生活和實(shí)際息息相關(guān)的問(wèn)題。

2.精讀。圖式理論的運(yùn)用在精讀教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)講解也有體現(xiàn)。前文提到，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)短板集中體現(xiàn)在詞匯知識(shí)，如詞匯量小、詞匯范圍窄、以及缺乏構(gòu)詞法的知識(shí)等等。語(yǔ)言知識(shí)越豐富，閱讀過(guò)程中的障礙自然越少。那么面臨我們學(xué)生的實(shí)際，教師就需要引導(dǎo)和幫助他們擴(kuò)充語(yǔ)言圖式知識(shí)。抓住課文中的關(guān)鍵詞，同時(shí)擴(kuò)充學(xué)生所欠缺的語(yǔ)言點(diǎn)，如前綴、后綴，幫助他們能夠從已知詞匯延伸到未知詞匯，以及結(jié)合構(gòu)詞法根據(jù)上下文猜測(cè)詞義或語(yǔ)義。例如，在講解misjudge一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)mistake（錯(cuò)誤）一詞猜測(cè)出前綴mis-表否定，意為“壞，錯(cuò)誤，否定”，再結(jié)合已知詞匯judge作動(dòng)詞表示“判斷”，則可猜測(cè)出生詞misjudge為“對(duì)……判斷失誤，看錯(cuò)，誤判”的意思。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，教師應(yīng)在綜合英語(yǔ)教學(xué)中充分運(yùn)用圖式理論進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式理論整合信息和知識(shí)。本文僅對(duì)圖式理論在閱讀中的背景和詞匯知識(shí)進(jìn)行了探索，希冀在今后的教學(xué)中能夠在篇章結(jié)構(gòu)、修辭分析等方面繼續(xù)豐富圖式理論的教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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