訓練學生綜合概括能力對提高非英語專業(yè)英語閱讀理解能力的實證研究

【摘要】按照建構主義的基本思想，學生的學習本質就是基于自身知識經(jīng)驗主動積極建構知識的過程。所以在學生的綜合能力培養(yǎng)中，有效進行英文閱讀能讓學生積極構建英文知識。所以無論是在以往還是在信息高速發(fā)展的今天，對學生閱讀理解能力的要求也一直沒變。體現(xiàn)在各類考試中，閱讀理解也占舉足輕重的地位，但是由于學生特別是非英語專業(yè)的學生在閱讀英文材料的時候沒有掌握較好的閱讀技巧或者說沒有糾正一直以來的閱讀習慣導致了他們對英文材料的綜合概括能力近乎喪失，也沒有真正達到以閱讀來獲取知識，獲取信息的效果。筆者意圖訓練學生不要太看重單個的單詞，不要總是想把每個單詞都弄清楚意思，認為這樣才能像讀中文材料那樣，感覺一遇到生詞就變成障礙，漸漸地讀一篇文章就變成查英語單詞的過程，并沒有把文章看成一個有機的整體，也沒有體會段落之間的緊密聯(lián)系，以及作者隱藏在段落中的意思也就是文章的中心，所以學生就沒有體會歸納概括文章樂趣也逐漸不去管文章的中心以及文章作者的思想。筆者意旨就是訓練學生的在閱讀英文材料的過程中學會貫穿全文，學會運用概括能力找出文章的主旨大意。

【關鍵詞】綜合概括能力 閱讀理解能力 非英語專業(yè)學生

一、前言

閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。所以無論是中文的閱讀還是英文的閱讀都應該追隨這一宗旨，對于學生而言，無論是閱讀中文材料還是英文材料，閱讀的目的和宗旨應該都是增加自己的見識，增加自己的知識面以及了解英美國家的文化，背景等。英語閱讀是聽、說、讀、寫要求掌握的四項基本技能之一。它主要考察的也是你有沒有掌握作者的意圖，歸納出文章的宗旨。

二、現(xiàn)狀分析

很多英語學習者特別是非英語專業(yè)的學生在閱讀英文材料時很苦惱，很多人感覺不能像讀中文材料一樣暢游在閱讀中，因為會碰到很多生詞，很多長句，所以一下子就造成了一個固定思維：不懂的這些詞要查清楚了才能繼續(xù)往下讀，而且由于語言的生疏，他們遇到閱讀理解就開始逐字逐句的讀，唯恐漏掉了一個單詞，遇到不會的單詞就會馬上查字典力求保證文章中的每個單詞都知道其意思，以為這就可以做對閱讀理解后的問題了，其實不然，學生經(jīng)常有這樣的疑問：為什么我每個單詞都查了字典并且都知道其意思了，但是題目還是會做錯呢？這就是沒有掌握泛讀的精髓，也就是僅僅是完成了閱讀這一步還沒有升華到理解，確切的說是閱讀了單個的單詞，并沒有把這篇文章看成是一個整體，更不用說是對其進行理解，吸收，歸納，概括。所以對于非英語專業(yè)的學生來說各種考試的閱讀理解題是他們的一個難題，他們總是拿到很低的分數(shù)導致自己失去信心，直接不做這個題只是去猜答案，因為總認為就算讀了做題也是錯還不如節(jié)約時間在做其他題目上，但是閱讀理解在整個考試中不管是四六級考試還是研究生入學考試都是占舉足輕重的位置，如果直接放棄的話損失太大。所以筆者就秉著閱讀的宗旨來指導學生進行閱讀，也就是說在閱讀過程中訓練學生把文章看成是一個有機的整體，讓學生意識到閱讀的目的是為了獲取信息，為了掌握文章所表達的思想意識，而不是拘泥于單個的單詞，這樣才能提高對文章的整體理解能力，也就是訓練非英語專業(yè)學生對文章的綜合概括能力來提高他們的英語閱讀理解。

三、提高非英語專業(yè)學生閱讀理解能力的有效措施

筆者把所教授的兩個班（大一的學前教育本科班和小學教育本科班），兩個班都屬于文科類專業(yè)，按理閱讀理解能力應該是不差的，我先對兩個班進行了前測，題目就是三篇高三的閱讀理解，前測的結果是平均一篇閱讀理解（5個小題）正確率為五分之一，也就意味著大部分學生一篇閱讀理解只能做對一個題。之后我用一個班做實驗班，在這個班要對學生進行綜合概括能力的訓練，另一個班（對照班）無此訓練。

筆者會對實驗班做如下安排：1.在上面提到的測試結果下說明學生的基礎不是很好，這樣教授大學英語的課程也只能達到精讀的效果，逐字逐句分析劃分句子結構，講解文章中的重點詞匯，講解文章中的語法要點等。那個文字材料對于他們來說比較難并且不容易抓住文章要害，我這里不是說精讀不好，精讀當然也很重要，但是他們用這個材料不能達到泛讀的效果，也不能享受閱讀，他們必須在精讀訓練的基礎上大量增加泛讀，通過廣泛閱讀，增加詞匯量，豐富語言知識的同時更重要的是學會概括文章的概要，一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間有著內在的緊密聯(lián)系，中心思想常常貫穿在全文中，因此要求學生綜觀全文，才能對文章有透徹的理解。所以我要求學生每天讀三篇閱讀文章，找自己合適的文章也就是說自己能讀懂的文章，不管再簡單也好只要合適就行。絕大多數(shù)學生每次在閱讀的過程中都感覺讀到第三段不知道第一段在講什么，越讀到后面越不知道整篇文章想表達什么。閱讀變得異常艱難和單調，體會不到有任何收獲，讀英語文章變成了查英語詞典、記憶生詞的過程，變成個苦差事，因此很少能有人堅持下去，就放棄了。筆者認為這個違背了循序漸進的常理。所謂“循序漸進”就要求你從“簡單”開始。學習、使用英語都要遵守簡單原則。所以筆者要求他們從自己認為簡單的讀物開始閱讀，漸漸享受閱讀，在閱讀中走進一個不同的國家，一個不同的文化，一個不同的生活，結識一些不同的朋友。在走入了另樣的文化、生活、人物，風俗的過程中就會產生了一種強烈的神往，一種強烈的欲望，每時每刻都會想讀。這樣就會培養(yǎng)自信以及增加興趣。訓練學生在閱讀過程中不能用手或筆指著材料閱讀，更不能一詞一句地有意念讀，要培養(yǎng)他們從整個句子去理解甚至整個段落以及整篇文章，迅速地從一個句子掃視到第二個句子，以避免頻頻回視、重讀等不良現(xiàn)象。閱讀完后在對所讀的文章的每一段進行總結以及全篇文章進行概括，一定是自己的語言，這個過程在不看讀物的情況下進行的，總結時不需要用華麗的詞藻，但一定是自己的歸納總結。2.要求學生一星期保證完成二本用英文原著編寫的原著“簡易讀物”。可以先讀那些用500～800詞簡寫成的讀物，那些完全讀懂后再讀用800～1500詞簡寫成的讀物，再后來就讀用1500～2500詞簡寫的作品。同樣的也要概括總結故事概要。

為期一年的訓練后筆者對這兩個班進行了后測，測試題同樣是高三的閱讀理解題，但實驗班的閱讀理解正確率明顯高于對照班的。所以要訓練學生的理解能力也就是概括能力，才能不陷入之前的指著單詞一個一個讀的困局中。

四、結語

閱讀是要看整個句子，整個段落，整個篇章的主旨，不必焦慮個別詞匯，閱讀幫助學習詞匯，但是閱讀的目的不只是認字。我們通過閱讀了解故事，或者說讀懂故事的主旨才是閱讀的真正目的。所以讓學生養(yǎng)成總結歸納的閱讀習慣，換句話說讓學生以篇章閱讀為單位，掌握其文章主旨，作者用意等，才更能在閱讀理解上進一步突破。

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作者簡介：朱丹丹（1984.9-），女，漢族，貴州遵義人，2010年畢業(yè)于貴州大學英語語言文學專業(yè)碩士，現(xiàn)供職于遵義師范學院外國語學院，副教授，研究方向：翻譯與教學實踐。endprint