小學語文分段式教學實踐

韓家珍

【摘 要】在小學的學習中，語文的學習占據著一個非常重要的比重。對于小學語文的教學探討很多，但是什么才是最適合學生，最能夠深入學生內心的教學，始終是我們需要思考的問題。在小學的六年時間里，語文始終貫穿在學生的學習時光中，所以語文也應當彰顯著它的重要地位。

【關鍵詞】小學語文 階段性概念 教學探究 方法總結

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.125

小學語文的學習過程中，階段性學習知識的內容和難度上都有所不同，而對于每個階段我們教學中應該注意什么也是我們應該深切進行思考的一個重要問題。小學語文教學中，老師的作用是不容忽視的，因為學生的年齡很小，他們往往容易被影響，包括學習知識的方法和對于該門科目的興趣都是直接受到學生對于老師的喜歡程度來決定的。身為一名小學語文教師，我們應該時刻記住自己的職責，找到最能夠讓學生接受的方法去教學，而不是一味地強調知識本身，因為這樣會讓學生感到無比的乏味。在學習的過程中，也應該首先擺脫陳舊的觀念，采用新型的教學方法，讓學生形成一種對于學習的熱情。像我們的語文學習，開始的時期基本上是對于基礎的知識進行建設，而這個時期學生的年齡很小，如果不采用一些好的教學方法，就很容易讓學生失去對于學習的興趣。所以，我們不妨把教學的節奏放得稍微慢一點，并且把我們固定的知識以一種靈活的方式展現出來。而下文就是針對這個方法進行探討，希望能夠對于廣大教師的教學有所啟示。

一、學生階段教學

如果以時間來劃分，小學六年的時間可以劃分成三個重要的階段。其一年級和二年級這個時期就是我們所說的第一個階段。在往常的教學中，這個階段我們的教師會對于學生的拼音還有一些簡單的生字進行講解，這個時期也是我們原來所說的識字認字時期。但是原來的教學太過于目的性強，這就導致了我們好像是在趕任務，以認字為主要的教學目的，而不是以學習語文的能力為方針。這往往就會造成語文學習的意圖的偏離，學生在記背中慢慢失去對于語文的興趣和好奇心，也就越來越不喜歡語文了。所以，我們可以通過一系列的方法來讓學生認字變得趣味十足。最好的辦法就是根據課文內容學習字詞，因為學生通過一系列的小故事，心中對于字詞不再是形成一種分離的感想，反而產生了一種語境，所以他們對于字詞的感受也就更為深入。

在我們的語文教學初期，學習詞語的時候如果沒有固定的文章，也可以讓學生對于該詞語進行造句，自己去營造一個語境。比如說，“如果”這個詞語，我們先講解詞語本身的意思，意思是表示假設，然后再講一個例句“如果我去了海邊，我一定會看到很多貝殼”再讓學生根據自己對于例句的理解自己去造句，開展一個小小的造句比賽，比比誰的句子更好。這樣學生通過比賽的形式產生了學習的一種沖動，他們也就更容易理解詞語的含義了。然后就是我們的第二個階段，也就是學生三四年級的時候，這個時期是一個過渡時期，學生有了一定基本的語文知識的累積，他們也有了一些自己的思想，這個階段的教學應該更向著學生知識層面的廣度進行擴展。

我們這個時期會向學生推薦文言文、詩歌、散文等語文題材，而在教學中不應該把這個東西搞得很復雜，最重要的不是對于這些東西充分理解到位，因為對于這個時期的孩子們來說，這樣的要求太高了，我們應該多多向學生推薦，讓學生見得多了、背得多了，自然而然便理解了。最后一個時期也就是我們的小學末期，這是我們小學語文的結束階段，我們的教學內容就應該向更深入的方面發展。像我們的詩歌，在原來的要求就是背得流利，而這個時期更多的要求是應當理解到位，對于人物的思想感情、人物的性格特征都應該感悟清晰。對于學生來說，在這個階段的學習是非常重要的，也同樣是一個重要的過渡，也可以說成是一種質變。

二、學生能力分工

在初期的語文學習上，最重要的是學生的學習習慣的養成，我們讓學生對于握筆的姿勢、寫字的動作等進行要求，這是我們初次課堂上應該談及到的。另外就是對于學生作業的要求，怎樣書寫、怎樣完成、完成時間是多少，這些都是應該詳細說明的。學習是一種習慣的養成，好習慣和壞習慣都會伴隨著我們很長時間，所以我們在小學教學的初期更應當對于學生學習習慣做一個很系統的培養，這樣才能為他們的語文學習打下一個好的基礎。第二個階段是對于學生綜合擴展能力的培養，上文說的是這個時期知識廣度的擴展，而學生能力的廣度也應該得以擴展，我們在教學中不應當只是采用講課這樣單純的形勢，而是應該對于學生演講、閱讀、朗讀這樣綜合能力多方位訓練。最后一個時期，這個時期我們最需要培養的是學生的獨立自主的能力，學習應該是一個自己的事情，我們教師應該是一個輔助的作用，我們要讓學生意識到自己學習的必要性，保持對于學習語文的興趣。

三、教學事件分析

現在，很多小學語文課堂上都會出現極端的現象，第一種就是學生喜歡嘩眾取寵，課堂紀律混亂。第二種就是課堂死氣沉沉，學生和教師沒有真正做到互動。針對前者，教師應該多多對于學生進行紀律上的要求，告訴學生對于自己說的話做的事情都要能夠有所把關，不能說出來的話不經過思考。而對于后者，更應該采取不同的教學措施，比如說開展小游戲，或者讓學生分小組進行自由討論，從而調動學生的課堂參與度。讓他們不再是成為課堂的聽眾，反而應該是作為課堂上的小演員。

在我們的語文教學中，教師應該結合我們教學班的實際情況進行調整、因材施教，讓每個學生都能夠受到教師的關心。有些孩子他們的心靈是很脆弱的，他們每一個人都喜歡受到教師的表揚，所以我們語文教學的過程同樣也是對于學生閃光點的發現，讓學生得到細致的關懷。每一個學生都會喜歡老師的鼓勵，鼓勵式教學應當多多運用在課堂上。

四、結束語

語文是一種基礎性的教學，所以對于學生的發展也起到了決定性的因素，我們不能直視把語文看成一種識字課或者閱讀課，語文里面包含的應該是更為廣闊的內容。

參考文獻

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