關于高中生物課堂教學的一些探索

陳靜

【摘 要】高中生物教學充滿了未知的挑戰，教師需要對具體的教學進行不斷的探索，以便能夠讓教學過程中的“未知”逐漸轉變為“已知”，從而令教學在可控范圍內得以順利進行，進而使學生的自學能力得到有效強化，此時學生才能充滿自信地踏上自學之路。

【關鍵詞】高中生物 生物教學 自學能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.111

高中生物教學大綱明確地指出：“教師需要在教學中重點培養學生的觀察能力、實驗能力和思維能力，以便學生能夠慢慢地獲得相應的自學能力。”也就是說，在高中生物教學中，教師為了讓學生能夠更好地獲取和運用生物知識，除了要做到讓學生“學會”生物知識外，還要讓學生做到“會學”生物知識，使學生能夠昂首闊步的踏上自學之路，最終實現高質量的高中生物教學。接下來，本文就開始對高中生物課堂教學進行一些有效地探索：

一、“教”與“學”矛盾解決的探索

生物課本是高中生物教學的根本，學生所需學習的知識幾乎都源自于課本。在具體的教學中，教師要順著教學大綱的指引來確定最終的教學內容和明確學生的學習目標，讓學生能夠更有針對性地去理解課本中的基本概念，再由概念來延伸課本內容的進一步理解，使學生能夠去全面深入的去對課本進行把握，進而培養學生相應的自學能力。與此同時，需要我們注意的是，隨著上述教學方法的實施，為了讓學生的自學能力得到有效地培養，教師要將課程講授的時間進行適當的壓縮，這在無形中增加了教學任務的完成難度，就使得教師的“教”和學生的“學”之間的矛盾變得更加突出。若這一矛盾無法得到順利的解決，那么教師對學生自學能力培養的相關教學指導也就無法得以繼續。因此，在高中生物教學中，教師需要去進行不斷的探索，以求能夠找到解決“教”與“學”矛盾的有效方法。一方面，教師需要清楚知道“授人以魚，不如授人以漁”的道理，需要把培養學生的自學能力作為教學的重要目標，使學生逐漸懂得該如何去進行學習；另一方面，教師需要潛心研讀教學大綱，以此來對課本進行深入的分析，把各章節內容中的必講重點和精講要點羅列出來，將原本全盤細講的教學改為針對性精講，為學生預留出足夠的時間來進行自學。

比如，教師在對“細胞質”的知識內容進行講解時，由于教學內容具有較為復雜的內涵，僅憑教師對學生的學習興趣進行喚醒是不足以完成教學任務的，故教師需采用更為有效的教學方法來開展教學：先讓學生能夠以小組為單位來對課本進行閱讀和研討，令每一名學生都能積極主動的參與到學習中來，然后再對學生輔以必要的引導和啟發。這樣一來，在高中生物相關教學任務得以順利完成的基礎上，學生的自學能力也得到了有效地培養。

二、自學引導的探索

高中生物自學的關鍵是課本，主要形式學生通過閱讀來對課本中知識進行理解和掌握，而對具體的閱讀方法并沒有太多的約束，只要學生是以教師提出的問題為引導進行自學即可。這樣，一可以讓學生通過教師提出的問題來明確自學的具體探索方向；二可以讓學生在閱讀課文的過程中去進行不斷地思考；三可以讓學生在具體學習中表現得更為積極，從而學生才能更好地去對高中生物進行自學。

總而言之，在高中生物教學中，只有不斷深入的去對教學進行探索，學生自學能力的培養才能健康穩定的持續下去。因此，教師要根據課本實際的內容來對教學進行合理的定位，構建起“教”和“學”之間的微妙平衡，解決好引導學生自學的相關問題。只有這樣，才能為學生的自學能力培養提供強有力的保證，才能讓學生在自學的道路上走得更遠。endprint