張文學(xué)
【摘要】語(yǔ)用學(xué)是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究當(dāng)中的重要組成部分,它所包含的語(yǔ)境研究和詞義理解研究在語(yǔ)言學(xué)當(dāng)中具有舉足輕重的地位,同時(shí)也為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了方向。本文將從語(yǔ)用學(xué)當(dāng)中語(yǔ)境和詞義的內(nèi)涵和價(jià)值出發(fā),分別討論中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)語(yǔ)用推理、會(huì)話原則、關(guān)聯(lián)理論以及隱含義修辭義的應(yīng)用,為現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文閱讀理解解題提供幫助。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言學(xué);語(yǔ)用學(xué);閱讀理解;語(yǔ)文教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)10-0230-02
語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的現(xiàn)代文閱讀理解是對(duì)學(xué)生在現(xiàn)代語(yǔ)文當(dāng)中的文字、語(yǔ)法、通篇架構(gòu)、全文情感表達(dá)等諸多方面的理解能力的考察。學(xué)生通過(guò)對(duì)具有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行回答,體現(xiàn)出其對(duì)現(xiàn)代文的理解深度和理解方向。作為語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn),現(xiàn)代文閱讀理解因其具有的寬泛性和非指向性一直是教師教學(xué)當(dāng)中的重大困擾。教師在教學(xué)中往往感到無(wú)從入手,導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的失敗。而語(yǔ)用學(xué)的理論恰恰可以解決這一問(wèn)題。
一、語(yǔ)用推理在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
對(duì)于中學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容來(lái)說(shuō),中學(xué)語(yǔ)文教材和相關(guān)考試所選擇的文章都具有十分清晰的邏輯線索,從而幫助學(xué)生理解文章。以記敘文這類問(wèn)題來(lái)說(shuō),中學(xué)閱讀的記敘文擁有較為清晰的時(shí)間線索,教師在教學(xué)當(dāng)中注重把握時(shí)間線這條邏輯線索,就可以幫助學(xué)生理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容。在語(yǔ)用學(xué)當(dāng)中,語(yǔ)用推理概念可以幫助學(xué)生厘清文章的邏輯概念,從而在更深層次上把握全文線索。對(duì)于閱讀理解的考試題目來(lái)說(shuō),其考察的內(nèi)容在于學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容的理解進(jìn)行邏輯推理的能力,因此語(yǔ)用推理能夠幫助學(xué)生完成考試中閱讀理解題目的解題。以高考語(yǔ)文閱讀理解題目中常見(jiàn)的科技文為例,科技文考察的內(nèi)容在于學(xué)生對(duì)文章中傳遞的信息的把握,并對(duì)共計(jì)三道選擇題進(jìn)行正確表述或者錯(cuò)誤表述的選擇。對(duì)于這類閱讀理解題目來(lái)說(shuō),掌握一定的語(yǔ)用推理能力十分重要。教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可以將邏輯推理分為三個(gè)步驟,首先,學(xué)生在閱讀之前,首先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了解,并深刻理解問(wèn)題當(dāng)中選項(xiàng)內(nèi)容所表達(dá)的具體意義[1];其次,將問(wèn)題帶入閱讀環(huán)境當(dāng)中,并在文章中尋找到問(wèn)題歸屬的范圍;最后在完成閱讀之后,將問(wèn)題當(dāng)中的每一個(gè)選項(xiàng)在原文中標(biāo)識(shí)出對(duì)應(yīng)的位置,并進(jìn)行反復(fù)的比對(duì)和核實(shí),做出最終的推斷。
二、會(huì)話原則在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
會(huì)話原則是語(yǔ)用學(xué)中語(yǔ)境的重要體現(xiàn),人們?cè)谀刚Z(yǔ)環(huán)境當(dāng)中擁有對(duì)語(yǔ)言的天然感知能力,因此為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀內(nèi)容當(dāng)中的語(yǔ)境感知能力,教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)展有計(jì)劃的文章內(nèi)容會(huì)話教學(xué),幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)和情感訴求,從而與文章作者形成共情。例如在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,可以組織對(duì)話的形式使學(xué)生投入到課文的環(huán)境當(dāng)中。高中一年級(jí)《語(yǔ)文》課文當(dāng)中選入了《雷雨》的選段,作為一篇優(yōu)秀的劇本,《雷雨》文章當(dāng)中就已經(jīng)具備的角色的劃分。教師在介紹作者曹禺的生平、《雷雨》的創(chuàng)作背景以及《雷雨》故事當(dāng)中的人物關(guān)系和前因后果后,可以組織學(xué)生進(jìn)行雷雨的角色扮演。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中,需要充分了解人物心態(tài),從而理解人物所處環(huán)境和所表現(xiàn)出的行為擁有哪些必然性,通過(guò)對(duì)劇情語(yǔ)言的感知,來(lái)完成對(duì)文章內(nèi)容的理解,并形成自己對(duì)于文章情感的解讀。
三、關(guān)聯(lián)理論在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
在語(yǔ)文閱讀當(dāng)中,一篇文章可以劃分為多個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu),并行成段落語(yǔ)篇。對(duì)于文章內(nèi)容和感情的理解,需要對(duì)段落語(yǔ)篇進(jìn)行探究,學(xué)生在理解文章的時(shí)候,需要了解各個(gè)段落在文章當(dāng)中所具有的作用和意義,并明確作者這樣行文具有何種作用。而這部分內(nèi)容是高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀理解當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),許多學(xué)生在進(jìn)行全文閱讀后并不能深刻掌握作者的情感表達(dá),因此也對(duì)“某一段落作用”這類題目的解題完全沒(méi)有思路。在教學(xué)過(guò)程中,教師則可以利用語(yǔ)用學(xué)當(dāng)中的關(guān)聯(lián)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題思路的培養(yǎng),使學(xué)生了解到某一個(gè)段落語(yǔ)篇在全文當(dāng)中所具有的作用以及其與上下文之間存在的關(guān)聯(lián)。以2012年新課標(biāo)全國(guó)卷的閱讀理解題目為例,當(dāng)年高考題目中文學(xué)類閱讀理解為短篇小說(shuō)作品,小說(shuō)當(dāng)中有段落是關(guān)于主角馬褲先生的衣著和形象的描寫,題目提問(wèn)這段描寫的安排有怎樣的寫作意圖。類似這種類型的題目,學(xué)生就可以依照平時(shí)課堂教學(xué)當(dāng)中教師進(jìn)行的關(guān)聯(lián)理論訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行分析解答。審題過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn),這道題的內(nèi)容是“段落作用分析”,因此結(jié)合段落作用的關(guān)聯(lián)理論,就可以將解題內(nèi)容歸類到“文章內(nèi)容”和“文章結(jié)構(gòu)”兩個(gè)方面當(dāng)中,在改題目中,文章內(nèi)容是對(duì)文章整體行文的搭建,文章結(jié)構(gòu)則是為了反襯后文的人物形象。
四、隱含義修辭義在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,關(guān)于文章的內(nèi)容,一般還集中在詞語(yǔ)使用當(dāng)中。作者透過(guò)不同詞匯的使用表達(dá)出不同的文章意義和思想感情。教師在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真把握這部分內(nèi)容,進(jìn)行詞匯概念的傳達(dá)。從語(yǔ)用學(xué)角度分析,詞匯表達(dá)的不同是基于詞匯本身的隱含義和修辭義的不同,因此所構(gòu)建的情感環(huán)境也不同[2]。例如在初中語(yǔ)文課文當(dāng)中,會(huì)著重提到唐代詩(shī)人賈島的名篇《題李凝幽居》,教師在課堂教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)篇的閱讀,并向他們介紹“推敲”這一典故,同時(shí)為學(xué)生分析兩種詞匯的用法的不同和所表達(dá)的意義的不同,幫助學(xué)生形成詞匯所具有的隱含義和修辭義的理解,并形成對(duì)文章內(nèi)容和文章情緒的整理。
五、結(jié)論
現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)用學(xué)最根本的目的在于語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建,人們通過(guò)語(yǔ)用學(xué)的學(xué)習(xí)可以感受到語(yǔ)言環(huán)境的作用和影響,并形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言理解。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教學(xué)難點(diǎn)集中在學(xué)生無(wú)法對(duì)文章感情進(jìn)行充分理解,無(wú)法掌握解題技巧。教師則可以借助語(yǔ)用學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)建的方式,幫助學(xué)生形成語(yǔ)文閱讀的情緒理解能力,從而實(shí)現(xiàn)解題能力的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]李書瑩.近五年高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀理解的語(yǔ)用學(xué)考察[D].山西師范大學(xué),2016.
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