“直觀形象法”讓小學數學課堂教學更有效

劉洪友

摘 要：數學學科不同于其他學科，它具有嚴密的邏輯性以及高度的抽象性。從小學生的思維發(fā)展特點來看，此時他們的思維正處于從具體形象逐步向抽象邏輯轉化的過渡階段。本文主要針對教師教學現狀和小學生學習現狀，通過將“直觀形象法”引入課堂，以此來誘發(fā)學生學習數學的興趣，從而提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學數學；直觀形象法； 教學模式；學習效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-210-01

數學學習相比于語文類科目來說，更加需要學生具有較強的抽象思維能力。但小學生思維發(fā)展在小學階段還不高，對于理解一些空間類的題目，比如幾何圖形等相比較困難，因此，需要在教學中運用直觀性、形象性的教學方法讓學生更容易理解。這樣的教學，學生才能學得輕松，學得容易，學得高效，課堂教學質量才會不斷提高，教學效果才會不斷提升。

一、合理運用手勢進行直觀教學

從數學學科的特點來看，它具有抽象概括性、邏輯嚴密性、應用廣泛性等。在小學階段學生還未接觸數學，在他們眼中數學就是一串枯燥乏味的天文數字。它無法用優(yōu)美的語言呈現給學生，或者是用有趣圖畫、視頻，來引起他們的學習興趣。數學本就神秘難懂，因其脫離實際，需要通過一些數學方法來反映實際。但是小學生在這個階段還有另一個特點，由于他們年紀小，好奇心強烈，在課堂中如果選用合適的教學方法就能將困難迎刃而解。在這個階段如果教師只是照本宣科地進行教學，學生只能被動地被接受知識，無法調動他們的積極性。長期以來學生就會形成惡性循環(huán)，扼殺創(chuàng)造力和想象力。

1、 利用手指進行長度單位教學

手指的作用不可忽視，學生從最初接觸數學時就是利用手指來演繹的，手指會更加直觀。

在進行長度單位教學時，可以利用手指進行。以左手為例，拇指到小指代表不同長度單位，分別是毫千米、米、分米、厘米、毫米。接下來就進行進率演示，指間的距離代表進率大小，相鄰手指進率相同，都是10，這是相鄰單位的進率，毫米轉化為厘米，厘米轉化為分米，分米轉化為米，米轉化為千米。相隔手指代表100，也就是各長度單位間如果進行跨米轉化時，進率為100。以此推進，拇指到食指的進率則為1000。利用這個方法可以讓學生記憶的更加牢靠。當然，這個方法不止適用于長度單位，面積單位也試用，運用上面的方法進行相應演練。

2、利用手指進行乘法口訣學習

背誦乘法口訣想必是很多小學生的難題，運用手指直觀形象，方便學生記憶，且不枯燥乏味。具體過程為下：伸出雙手，掌心面對自己，以左邊為起點，每個手指代表一個數字，分別為一到十。自左向右彎曲手指，手指順序為從一到九，分別表示9和某個數的乘積。比如二九得十八，將左邊的第二個手指彎曲，左邊剩下數字一，右邊剩下數字八；四九得三十六，彎曲左邊第四個手指，左邊剩下數字三，右邊剩下數字六。以此類推，非常形象直觀，不用學生死記硬背。在進行計算時，如果忘記就可以自己運用手指來得出答案。

二、利用形象生動的教學場景來進行直觀教學

1、形象的空間變換

空間知識的學習需要具備非常豐富的想象力，空間不容易進行具體解說，只能通過大腦進行實例構造。在教學中，如果教師不能將空間概念轉化為直觀的生活案例，學生也沒有豐富的想象力，這樣就增加了教學難度。比如在進行體積這一課的教學時，一般情況下，教師會告訴同學物體是具有大小，占據空間的。但是同學能只能將這句話當做知識點來記憶，并不能活學活用，不能理解它的意義。如果教師以“烏鴉喝水”的案例來創(chuàng)設一個直觀的教學情景，就能將生硬的概念轉換為鮮活的事例。接下來再引入體積這一概念，學生理解起來就容易多了。

2、利用游戲體驗數學

我們都知道數學比較抽象，如果不經過親身體驗，就很難理解吸收。在我們身邊，有一些與生活密切相關的數學知識，學生應該勇于嘗試，親身體驗。比如在學習“鏡面對稱”這一課時，教師可以設計“照鏡子”游戲。通過兩個人參與，一人扮演鏡子，一人扮演照鏡子的人。照鏡子的人做出什么動作，對應的“鏡子”也要作出相應的動作。同時，還可以進行角色互換，讓雙方都直觀的去感覺。游戲不僅能活躍課堂氣氛，鞏固對于鏡面對稱性質的理解和運用，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及合作精神。

三、利用具體材料操作將抽象化具體

在小學數學課堂教學中，可以利用教學器材進行具體操作，幫助學生將抽象事物化為具體。比如在“角的初步認識”這一課中，教師可以通過三個步驟來進行實驗操作，分別是：實物感知，建立表象、動手操作，再次強化、表象再現，完善認知。

首先，進行實物感知。教師可以讓學生提前準備好五角星和三角板等實物，在課前將其貼在黑板上。在上課過程中，指出圖形中的角，讓學生可以直觀感受到，通過這些實物，將抽象的角具體化；其次，動手操作。教師可以提出要求，讓學生進行操作，比如用紙能否折出幾個大小不同的角？這樣可以強化表象，帶給學生更加直觀的體驗；最后，表象再現。可以讓學生動手畫角，再使用三角板進行測量，將角再次重現，在這個過程中可以熟練掌握角的性質，為后期學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1] 張 麗；；運用形象直觀，提高課堂教學有效性[J]；小學教學參考； 2012年08期

[2] 龔金騰；；如何通過“生活中的數學”提高學生學習數學的效率[J]；成才之路；2010年28期endprint