淺談和諧互動式教學在中學英語中的運用

劉燕

摘 要：和諧互動式學習模式充分體現以教師為主導，學生為主體 的教學原則，重視小組合作交際，重視生生互動，調動和發揮了學生的學習積極性，有效地提高了英語課堂效率。

關鍵詞：師生交融；生生互動；小組合作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-211-01

在教學策略上，“和諧互動式學習模式”要求創設一個主動參與，全員參與，差異參與的氛圍，實行集中學習、小組學習和個體學習的交替融合。同時又要突出教師的主導作用和學生的主體地位。在此我談一談自己在英語課堂教學中是如何運用“和諧互動合作學習”的：

一、師生交融，生生互動，培養情感交際能力。

和諧互動式教學模式體現了教學必須由師生共同優化教學過程，尤其是優化學生的學習心理，把教學過程變成學生主動參與，師生合作，生生互動的過程。為此，我以開展各種活動為載體，以情促知，引發學生的內在需求，引導學生自主有效地學習，盡量排除受教育者的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系，使學生在輕松愉悅的意境中提高交際能力。例如：Book II Unit 3的教學中，在練習“Which season do you like best，spring，summer or winter？”時，學生回答：“I like spring .”接著教師又問：Why？學生回答：“Because we can fly kites in spring.”接著反問教師：What about you？Why？短短的一個問題就表明了在課堂中學生早已將教師看作為他們的朋友，他們敢于向教師提問，說明課堂上師生間的活動是平等的，同時由此話題又延伸到“你最愛的運動項目，最愛吃的食物，最愛穿的衣服，最喜愛的電視、電影明星”等問題，顯示出一種輕松的課堂氣氛，在一連串的train talk中，學生彼此間加強了英語交際。同時通過學生的合作意識與行為，激發了學生的創新意識，形成了現代社會所需要的既重視競爭，又重視合作的個性品質。

二、小組活動形式多種多樣。

在中學英語課文教學中，我們可以采用讀思同步、競賽答題、繪圖、復述、討論等多種方式。如學習A Fraffic Accident時，我讓小組的每一位同學準備一道題，并做好答案以備課堂上自問自答或我問他答，同時要求每個小組的問題不能重復，一個同學回答結束時，由他點其他組的同學接力的形式回答下去，從表面上看，每個同學只有一個問題，思維量似乎很小，但由于受不能重復的限制，一個人往往要準備5-10道題。這樣的形式，看上去似乎很散亂，沒有一個中心，但由于這些問題不是老師硬塞給學生的“遵命”之題，而是他們積極動腦，集體合作探究的智慧火花，所以更能讓學生做學習的真正主人。合作學習小組的劃分一般可以依據學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等，可采取同質劃分（即將特質相同者分為一組）或異質劃分（即將特質差異者劃為一組），從合作學習的功能來看，比較理想的是“組間異質，組內同質”的劃分方式，這樣的劃分有利于小組成員之間相互幫助，共同提高。也可以按任務的難易程度劃分，即采用“組間異質，組內同質”的劃分方式，讓程度較好的小組完成難度較大的任務，讓程度較差的小組完成難度較小的任務。還可以根據學生間的關系由學生自行組合。總之，合作學習小組的劃分有多種方法，但無論怎樣劃分都要把握一個原則，即應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協作，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和成達該團體的學習目標。小組劃分之后，座位的擺放很重要，一般可采用“同桌合作式”（即同桌兩人為一個合作小組，適合做Pair work）；“四人合作式”（即前后兩排學生為一個合作小組，適合作Group work）；“多人合作式”（即按“異質”分為一組的5-6人圍圈而坐，適合做Team work，Interview或Tasks）。總之，教室課桌椅有多種擺法，教師可以針對不同的合作任務做適當調整。

三、小組活動增加了課堂的密度和廣度。

英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。小組活動加快了教學的節奏，加強了訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過“pair by pair” 的形式，有節奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，是初中學生所喜愛的教學活動方式之一。在小組活動中，把教師的教學要求轉化為學生自己的愿望，給學生提供學習語言結構、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂上氣氛十分活躍。學生們想在課堂上有好的表現，他們在課前、課后就有興致去積極準備，互相對話，大大激發學習英語的興趣。

四、小組合作幫助學生樹立了學習英語的信心。

通過實踐，我發現在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！

五、進行合作學習的幾點體會

面向跨世紀的英語教學模式，必須從傳統的教學觀向現代化的教學觀轉變。確立學生是學習的主體，將學習的主動權交給學生，將教師傳授知識為主的教法轉向師生雙邊，學生多邊合作互動的教法，充分發揮學生的合作精神，同時重視學生主體的積極參與及師生的親情合作，學生間的互動。這也正是“應試教育”向“素質教育”的轉變在課堂教學中的重要體現。

總之，和諧互動式合作學習模式充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。同時，合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協調和相互競爭的品質得到了培養，有利于培養學生良好的心理素質，調動和發揮了學生的學習積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，

縮小兩極分化，有效地提高了英語課堂效率。endprint