幼兒音樂教學游戲化策略研究

李素紅

【摘要】音樂是情感的藝術，音樂教育應當是感性的，在幼兒的音樂教學中，游戲是其內部精神性的需要，音樂教育的藝術性形象使得音樂教育應當以游戲形式體現。本文從幼兒音樂活動的現狀出發，針對幼兒音樂教學游戲化策略展開重點論述。

【關鍵詞】幼兒；音樂教育；游戲化；策略

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0198-02

幼兒處于成長的初期階段，對各種新鮮有趣的事物都充滿著好奇，在幼兒的而音樂教育中，游戲化教學模式的提出，推動了幼兒教育的創新發展。在游戲中，幼兒的精神性需求得到一定滿足，游戲的教育性價值也得到極大體現。應用游戲化教學，能夠使幼兒在快樂游戲的同時，情感、身心等得到極大發展。

一、幼兒音樂活動的現狀

（一）教學內容選擇不妥當

幼兒的音樂活動應當與幼兒的身心發展相適應，但是在實際的教學組織中，音樂活動通常只包括唱歌、樂器演奏、韻律活動以及音樂的欣賞，歌舞表揚成為音樂教學的最主要內容，其他類型的音樂活動卻相對少見[1]。在組織形式上，多是由教師進行全程指導，教一支舞蹈或一首歌曲，然后組織全班進行排練，音樂教育的形式選擇過于單一，使得學習過程比較枯燥。

（二）教學方法單一

在一般的幼兒音樂教學中，過于機械的音樂教學方面是，已經成為幼兒發展的一個主要障礙。通常在學習過程中，教師教唱一句，幼兒跟一句，而幼兒本身并未對歌曲的感情和意義有充分理解，甚至還未欣賞這首歌，就需要去機械的學習，導致唱歌的過程變成一種機械的模仿，過于單調的教學形式使得幼兒無法在其中獲取審美的體驗，嚴重的忽略了幼兒的實際需求。

（三）幼兒的主體性不突出

在幼兒的音樂教學中，強調師生雙方的良性互動重要性，音樂教育本質上是一種情感教育，注重對人性的培養，需要給幼兒一定的時間和機會去感受、創造和表現。但是在實際中，教師的指導過多，并未給幼兒一定的發揮空間，導致其主體性不突出[2]，音樂教育過于重視其集體性特點，教師多是依照教學設計進行講說，使得幼兒思想被嚴重束縛。

二、幼兒音樂教學的游戲化教學策略

（一）教學內容的游戲化

1.選材

在音樂教學的選擇中，教師需盡可能的選擇那些與幼兒興趣一致的游戲，將教學重點放在歌唱、欣賞與表演中，并以小游戲作為教學的主線。例如在欣賞樂曲《挪威舞曲》時，由于歌曲本身對幼兒來說存在一定理解難度，如果僅僅是單純傾聽，會導致幼兒提不起興趣，也無法理解其中的情感和意義[3]。因此在實際欣賞中，可以試著帶領幼兒們進行“小樹搖擺”的游戲，隨著音樂進行自主搖擺，然后慢慢的掌握音樂的頻率，再加上小精靈的動作，進而形成一種完整的配套舞蹈，讓歌曲欣賞與舞蹈表演充分融合在一起。

2.課堂氛圍

音樂教育的課堂氛圍，需要由游戲的趣味性進行體現，創設一個相對活潑、輕松的學習氛圍。例如在歌曲《辦家家》的教學活動中，由于辦家家這個游戲大多數幼兒都不陌生，幼兒對歌曲的內容十分熟悉，但是歌曲中的一小段“念白”，很容易讓幼兒產生混淆。如果只是讓幼兒呆板的記憶，難以激發其學習歌曲的熱情，因此教師應當引導幼兒邊玩邊唱，呈現出一種比較活潑的課堂氛圍，并與表演、對話等游戲場景相結合。引導幼兒們在“念白”環節做“炒菜”的動作，根據歌詞中得“照顧寶寶”進行動作模擬，使其對歌曲產生興趣。

3.導入活動的游戲化

導入活動與接下來的教學效果有著直接關聯[4]，課程的導入活動就好像歌曲中的“引子”，如果導入活動足夠有趣、吸引人，就會起到良好的調動情緒作用，集中幼兒得注意，引導其參與到音樂學習中來。教師可以將導入活動游戲化，通過一個小游戲、小故事的方式，自然的引入本節課學習內容。

（二）教學方法的游戲化

1.游戲中學習

以《誰是小熊》這一音樂游戲為例子，幼兒不但學會這首歌，并同時還能夠邊唱邊玩。在游戲中學習，需要充分利用幼兒的好奇心理，諸如是誰“搶到椅子怎么辦？”、“誰是下一個找不到家的小熊？”等等，引導幼兒們了解這個游戲的規則，并保證自己遵守，進而提升游戲教學的質量。

2.靈活正確的示范

模仿是幼兒的本能和天性，教師需要充分把握住幼兒的這一特點，在教學中通過正確示范來詮釋作品，值得注意的是，幼兒的模仿能力和想象力都有所不同，每個人都有創造的欲望與需求。因此，不可機械的簡單模仿，在課堂中讓幼兒擔任小老師，并向大家展示其所獨創的歌詞或者舞蹈動作，并將這些教給其他的幼兒。幼兒之間的良性互動，能夠讓幼兒產生一種榮譽感和自豪感，同時也能夠激發其創新能力。

3.教師的角色轉變

在音樂教學的游戲化教學中，教師的角色發生了巨大轉變，不再是以往的課堂主導者，而是變成了小朋友們的伙伴，是游戲的協作者和參與者，這種平等的師生關系，使得課堂氛圍更加的民主化，更加容易接受老師所提出的各種要求，進而取得更加理想的教育效果。例如在“小兔乖乖”游戲中，老師帶上兔媽媽的頭飾，幼兒們帶上兔寶寶的頭飾，然后教師就以媽媽角色進行課堂活動的組織。又如在“三只猴子”的游戲中，教師可以充分發揮協作的作用，負責歌曲的演唱，由幼兒負責有節奏的跳躍，在這一過程里，教師通過學生表現情況對演唱的速度做出領會調整，與幼兒一同融入到游戲的過程里。

（三）綜合滲透、多方提升

在游戲化音樂教學中，教師應當將幼兒愛玩的心理充分發揮出來，在音樂環節中融入快樂游戲因素，不僅能夠激發幼兒對音樂的喜愛，也能夠有效的提升其綜合素養。游戲化教學需要對音樂內容進行拓展，在游戲中體會音樂本身的魅力。例如在“抱抱”音樂劇的演出中，教師可為幼兒提供一些操作性強、結構簡單的道具，如紙殼做的大樹、大象的長鼻子、小貓的貓爪子、兔子的耳朵等。

三、結束語

幼兒的音樂家教學，需要首先建立一種快樂游戲的心態，通過教師的正確引導和積極鼓勵，讓幼兒在小游戲里實現音樂素養的構建，進而促進其全面進步和發展。

參考文獻

[1]周青燕.淺談幼兒音樂教學游戲化的策略[J].才智，2017，20（06）：61-62.

[2]華麗.游戲中感知“音樂”——關于幼兒園音樂活動游戲化策略的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：243-244.（轉下頁）

（接上頁）[3]孫秋晨.樂趣中學習，玩樂中吸收——幼兒音樂教育課程游戲化教學探究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（09）：265-266.

[4]金美琳.試析幼兒音樂教學游戲化的策略[J].大眾文藝，2015，07（02）：249-250.endprint