淺析新課程標準下的初中數學分層教學

章雪英

摘 要：近年來，隨著新課程標準的逐步深入和不斷實施，提升整體學生的成績是廣大教育者所關注的熱點課題，在該背景下分層教學模式應運而生。在初中數學課程教學中學生的成績參差不齊，分層教學能夠突出數學教育的發展性、普及性和基礎性精神，值得大力倡導。筆者以新課程標準下的初中數學分層教學為淺析對象，同時提出一系列有效的教學對策。

關鍵詞：新課程標準；初中數學；分層教學

在新課程標準和素質教育理念下，初中數學教學分層教學的運用顯得更具針對性和人性化，不僅是對因材施教教育理念的落實，還能夠真正突出學生的主體地位，對提升整體教學對象的數學知識水平、學習能力和考試成績來說具有積極意義。對此，初中數學教師需充分借助分層教學的優勢展開教學，采用恰當合理的教學模式幫助學生更好地學習數學課程。

一、 學生適當進行分層，教師做好準備工作

在新課程標準下的初中數學分層教學中，學生作為教學活動的主體對象，教師首先應對他們進行適當的分組，只有這樣才能夠提高數學教學的實效性，有的放矢地制訂教學計劃。初中數學教師在運用分層教學模式時，需先了解學生的基本情況，增強彼此之間的交流溝通，結合學生的知識水平、學習成績和數學素養進行分層，通常分為優等生、中等生和學困生三個層次，比例為3∶5∶2。并根據實際情況和教學需要，對學生分層進行動態調整和管理。

同時，在初中數學教學中運用分層教學法，假如學生分層是基礎，那么教師的備課分層就是前提，兩者之間是缺一不可、相輔相成的關系，這也是確保分層教學模式能夠順利實施和有效落實的關鍵。由于學生的數學知識基礎、家庭背景、性格特點，以及生理、心理特點等存在著明顯的差異性，教師在備課環節應當進行分層，始終以新課程標準為出發點，全面堅持以學生為本的原則。在備課過程中制定層次鮮明的教學目標和教學任務，確定哪些知識點是要求學生必須掌握的，哪些內容屬于哪個層次應該掌握的。以此從本質上保證數學教學的層次分明。如此，教師通過對學生和備課內容進行分層，能夠做好充足的分層教學準備工作。

二、 教學過程分層實施，由易到難展開教學

新課程標準下的初中數學分層教學核心是對教學過程的分層，教師需要分層實施由易到難、循序漸進地展開教學，引導學生對數學知識進行由淺及深地學習和吸收。初中數學教師可結合教學內容和課程標準設計一系列難易程度不一的問題，目的是面向不同層次的學生，讓他們在課堂上準確定位自己，找到合適的問題進行思考、分析和解決，認清個人的學習能力、知識水平和價值。而在問題驅動下，所有學生將會自覺主動地參與到分層學習中。

比如，在“平行四邊形的判定”教學過程中，教師可先設計基礎性問題：平行四邊形的定義是什么？有什么作用？平行四邊形有哪些性質（平行四邊性的對邊相等、平行四邊形的對角相等、平行四邊形的對角線互相平分）？你能說出上述三條性質的逆命題嗎？針對這些問題無論是優等生、中等生還是學困生均可回答出來。接著，教師可提升問題難度：你認為上述三個逆命題是真命題嗎？能夠通過實驗來驗證你的猜想嗎？并要求學生分組討論，各個小組成員屬于不同層次。這樣優等生起到帶頭作用，提出個人觀點和看法，中等生跟進學習，學困生感染學習，在自主探究和合作交流中共同學習數學知識，從而兼顧到各個層次的學生。

三、 統一考核分層對待，教學評價延續分層

在新課程標準下的初中數學教學中采用分層教學法，在教學考核環節同樣需要分層。初中數學教師需堅持統一考核、分層對待的方式，即為使用相同的試卷進行考核，不過需編排出層次性考核內容。以大范圍的基礎知識為主，要求所有學生作答，并運用部分難點設計小范圍的挑戰性考題，難度同樣具有層次性，借此調動他們的挑戰心理。同時，在教學評價環節也需延續分層，結合實際層次評價學生是否取得進步，善于發現他們身上的閃光點。

例如，在學習“二次函數的圖像和性質”時，針對二次函數y=a（x-h）2+k的圖像和性質的考核，教師可將基本考核點設置為：準確繪制二次函數圖像，并通過圖像發現和研究頂點式二次函數的性質，體會數形結合的數學思想在數學知識中的應用。題目類型為：已知拋物線y=x2+5x+6，那么它的開口、對稱軸直線、頂點坐標，以及圖像和x軸、y軸的交點分別是什么？挑戰性題目類型為：已知拋物線y=x2-2x+a的頂點A在直線y=-x+3上，且直線與x軸的交點為B點，點O為直角坐標系的原點，求點B的坐標、a的值，△AOB的面積。通過提升題目難度讓中等生和學困生敢于挑戰自己，并培養優等生的探索性和創造性。

四、 總結

在初中數學教學實踐中，教師需基于新課程標準出發，針對具體教學對象展開分層教學，充分借助分層教學模式的優勢，帶領各個層次的學生循序漸進地學習數學知識，從多個方面優化和完善教學，全力提高他們的數學知識水平和綜合素質。

參考文獻：

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