新課改下小學數學實踐活動課教學路徑探析

苗慧

摘 要：如今，在小學階段設置綜合實踐活動課，備受小學生的喜愛，并取得了顯著成效。但在小學數學綜合實踐活動課教學中，還存在著缺失實踐活動，具有不清晰的定位，以及重視程度不足的問題。需要老師在實踐教學的過程中，有機的結合操作和思維，用行動引領思考，增強學生自主創新能力，對思維進行發展。本文對綜合實踐活動課如何提高小學生學習興趣，有效提高教學效率，進行了探討。

關鍵詞：小學數學；新課改；實踐活動；教學路徑

隨著不斷實施的新課程改革，小學數學教學開始發展為現實化和多樣化。如今，數學學習的重要方式之一，就是對教學活動的逐漸探索。和傳統的課外活動不同的是，數學實踐活動課是一門新型的活動課類型，它密切聯系生活實際，通過數學學習，將學生的學習質量和效率提升。

一、 小學數學開展綜合實踐活動課的意義

（一） 開展動手實踐，激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，獲取數學知識的最有效的途徑之一，就是提高學生的動手操作能力。小學生具有旺盛的求知欲和強烈的好奇心，教師應抓住這一特征，讓小學生親自探索和實踐，整理和分析大量感性材料，將抽象的數字知識向形象的直觀感受轉化，進而使數學學習的興趣進一步增強。

（二） 進行猜想驗證，發展學生的思維

新課標在數學要求中，納入觀察操作。在對數學規律的探索過程中，數學猜想是一種行之有效的策略。在猜想假設中，往往會產生一些新穎獨特的思路，因此在教學活動中，應盡量創造條件，發展學生的思維。有機的聯合思維活動和操作，以動促思。

二、 小學數學綜合實踐課教學中存在的問題

（一） 對綜合實踐課缺乏足夠的重視

目前，很多小學教師并沒有真正重視綜合實踐課的作用，在教學過程中，常常是一帶而過，更多的是流于形式。一些教師將綜合實踐課作為自學內容，甚至直接刪去相關實踐活動課，缺乏對學生的有效指導。究其原因，是在學生的學業評價中，綜合實踐課不是主要內容。在應試教育的影響下，很多教師對分數過于看重，沒有花費時間和精力去研究綜合實踐課，因為視野狹隘，不能對學生的創新性思維進行培養。

（二） 綜合實踐課教學目標定位不清

一些教師盡管在備課上下足了功夫，希望能將數學知識盡可能的在實踐活動中呈現。生怕遺漏數學知識，把小學數學實踐課上成了數學知識課。產生這種問題的原因，是受應試教育的束縛，對小學數學綜合實踐課教學定位不清，僅僅重視傳授知識，對學生的探索和發現缺乏足夠的重視。

（三） 綜合實踐課中實踐活動缺位

在很多綜合實踐課教學中，并沒有突出學生的主體地位，教師依然是主角。很多教師將教學程序事先設計好，在綜合實踐課教學中，將各種圖片向學生演示，不斷向學生提出問題。學生盡管回答問題很踴躍，課堂上也擁有非常熱烈的氣氛。但唯獨學生的實踐活動缺失。學生之間缺少必要的交流，不能有效培養學生自主探索問題的能力，使數學綜合實踐活動課成了表演課或演示課。

三、 改進小學數學實踐活動課教學策略

（一） 教師積極轉變觀念，教學中突出學生的主體地位

作為一種新型的教學模式，數學綜合實踐課將傳統教學中以記憶為主和講解知識的模式進行了摒棄，它將教學目標放在對某一實際問題的解決上，在解決問題的過程中，加深學生對數學知識的了解，直接體驗獲取知識的過程。在這個過程中，將學生主體性思想充分發揮出來，對學生實踐能力、探索精神進行培養。

（二） 豐富實踐活動課的教學形式，調動學生主動參與

小學實踐活動課的主要內容是直接體驗和綜合信息，重點是培養學生自主探究能力、發揮學生的主體意識。學生主體活動的主要形式，就是創造性和操作性。綜合實踐課的基本特征則是實踐性和學生主動參與。它具體涵蓋以下幾個方面的內容：

1. 實踐操作，培養學生的創新精神

實踐操作是一種實際的測量和操作，是教材內容的有效補充。例如，在對比例進行學習時，教師可讓學生對學校旗桿和樹的高度進行測量。在對多邊形進行學習時，組織學生將操場的面積進行實際測量和計算。在低年級學生對一些圖形知識基本掌握后，以“剪美麗圖形”為活動，讓學生通過拼拼、畫畫、折折和剪剪等形式，將多種圖形得出。在這個過程中，鼓勵學生大膽求異和求新，努力將自身的創新意識和審美情趣提升。

2. 拓寬知識，探索數學規律

在對教材進行整合的同時，需要對知識進一步拓展，促進學生對知識的理解進一步加深，引導學生對問題深入分析和思考，進而能對所學知識靈活運用，更好的解決實際問題。如：在對三角形內角和為180度了解后，可安排學生在數學活動課中，對內角變化規律進行探索。

3. 滲透數學理念，靈活運用已學知識

為了更好的對已學的知識進行鞏固，教師在數學綜合實踐課教學中，讓學生進行動手、動腦練習。例如，在低年級學生排隊的過程中，教師可組織學生對男女兩排隊伍的隊長進行觀察，在這個過程中，對統計理念進行滲透；還可進行投硬幣活動，在投擲完50次后，將正反面占總投擲次數的概率算出。盡管這種活動中，并沒有將深奧的概念滲透，但卻對數學知識進行了靈活的運用。

4. 開展社會調查，提高學生解決問題的能力

在工農業生產和實際生活中，通過調查，讓學生對數學知識的實用性和生活性更好的了解。如：在學習百分數后，開展糧食種植和“幫農民算賬”的經濟收入等活動；對圖表統計進行學習，讓學生對某個時間段的客流量進行搜集，最后在對客流量統計表進行繪制。通過這種實踐活動的開展，讓學生將數學價值從周邊環境中挖掘，在實踐中將自身分析問題和解決問題的能力進一步提升。

（三） 重視實踐活動課的引導，規范操作

以學生為主體，在探索中培養學生解決問題的能力，是數學實踐活動的宗旨。這個活動需要教師的引導、學生進行規范操作。通常情況下，數學實踐活動課包含以下的環節：endprint

數學實踐活動課的第一個環節，是對活動的目的和主題進行確定。在多數小學數學教材中，都對活動主題進行了確定。如《自行車里的數學》，但對于這項實踐活動，學生并不了解活動的目標。為此，教師在本環節的教學中，為了將學生探究的興趣激發出來，應將相應的活動主題引入，使學生對活動的目的更加明確。

數學實踐課的第二個環節，就是對活動規則的制定和活動任務的分配，具體是對教學任務和行為規范的明確。在這個環節中，為了促進學生更深入的理解任務和規則，教師應加強和學生的互動，使學生能遵守相關的活動規則，主動完成活動任務。

實踐活動課的第三個環節是進行各小組成員角色的分工。為了促進小組之間的相互競爭，同時提高組員之間的合作意識，應對小組成員角色明確分工。通過共同提高，而使實踐活動的效率提升，通常情況下，各個組之間具有相同的人數，人員也具有相近的能力。教師應采用巡回指導的方式，對學生分組活動和綜合實踐課的開展，進行恰當點撥。

實踐活動課的第四個環節，是教師應及時發現并糾正學生不規范的動作。對各個小組活動情況認真觀察，并對活動效果和活動開展情況給予分析，必要時，還需要對小組內的人際關系進行有效調節。

實踐活動課的最后一個環節，是對活動的評價和總結。對小組活動情況，由小組長進行匯報，教師對活動中小組成員的具體表現進行重點評價。

（四） 拓展各種資源、實現優化管理

首先，為了順利開展小學數學綜合實踐課，學校應進行優化管理，以提供必要的制度保障。通過開發校外實踐活動基地和創建教學條件，對實踐活動課的資源大力拓展。學校還應立足于數學實踐活動課課型的特點，重點對教師的備課情況進行檢查。并對學生在數學實踐活動過程中的表現情況，進行客觀評價。同時，學校還可組織豐富多彩的活動，展示教師和學生在數學實踐活動課中的成果，將師生參與數學實踐活動課的積極性充分調動起來。

其次，學校應對數學實踐活動課的教學條件大力改善。推行小班化教學，加大人力和物力的投入。為學生提供展示的平臺，充分激發每個學生的潛力。最后，有條件的學校，還應為每一個班級配備足夠的教輔人員，科學的指導學生的活動。

結論：興趣是一切學習活動的基礎和保障。在小學數學課程中，綜合實踐活動是重要的組成部分，對于小學生動手操作能力的培養，以及學習效果的提升，發揮著重要的作用。通過綜合實踐活動課，能更好的培養學生的創新性思維，促進學生的全面發展。

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