思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用簡(jiǎn)述

王俊君

【摘要】詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可或缺且非常重要的組成部分。可以說沒有詞匯，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就成了無源之水。因此，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中要重視詞匯的學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，不是教師對(duì)詞匯教學(xué)不加以重視，就是詞匯教學(xué)方法不恰當(dāng)、不科學(xué)，導(dǎo)致詞匯教學(xué)常常無法取得實(shí)效，使學(xué)生根本無法很好地掌握詞匯學(xué)習(xí)的技巧，無法使學(xué)生的詞匯量得到增加，無法使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用單詞，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和英語(yǔ)成績(jī)的提高都非常不利。本文筆者根據(jù)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；思維導(dǎo)圖；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0163-01

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及改變現(xiàn)狀的必要性

多數(shù)初中英語(yǔ)教師將重點(diǎn)放在語(yǔ)篇分析上，持有的固有看法是無需進(jìn)行詞匯教學(xué)，簡(jiǎn)單教給學(xué)生單詞的發(fā)音，告訴他們?cè)~義，不時(shí)再列舉與單詞相關(guān)的句子，然后讓學(xué)生利用課余時(shí)間自己下功夫“背”單詞即可。為了考查學(xué)生對(duì)單詞的記憶效果，在上課伊始拿出5～10分鐘的時(shí)間考考學(xué)生的單詞。縱觀初中英語(yǔ)課堂，對(duì)于詞匯，往往是教師不重視教，學(xué)生沒有興趣學(xué)，使得詞匯教學(xué)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)、一個(gè)軟肋，使學(xué)生始終對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和記憶技巧不得要領(lǐng)，使學(xué)生的詞匯量始終處于偏低狀態(tài)，這樣也必然影響學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。通過對(duì)新課標(biāo)的仔細(xì)審讀，從中可以找到有關(guān)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量和英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力的要求。簡(jiǎn)單概括，即要求學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，不僅僅要將詞匯的發(fā)音、詞義弄懂，還應(yīng)當(dāng)在某種語(yǔ)境中對(duì)詞匯的詞義加以領(lǐng)悟和理解，能夠?qū)υ~匯的準(zhǔn)確用法加以熟練的掌握，能夠更加靈活地運(yùn)用詞匯。這就要求教師既要通過有針對(duì)性的詞匯訓(xùn)練，擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，還要通過有效的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用詞匯，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖就是運(yùn)用

圖片和文字將不同層級(jí)主題的關(guān)系采用彼此隸屬或與之相關(guān)的層級(jí)圖展現(xiàn)出來，讓涉及的主題關(guān)鍵詞和圖像、顏色等建立有助于記憶的鏈接，使左右腦的功能得以發(fā)揮，使思考過程變得具有可視性，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加快速有效的記憶和管理。

（二）思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.有助于激發(fā)學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)單詞的興趣，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在初中詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以改變以往單一枯燥的以單詞詞匯表羅列需要記憶的單詞的形式，可以在呈現(xiàn)的單詞上融入色彩、圖形（簡(jiǎn)筆畫）、代碼等，增加了趣味性。因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中，初中生也有機(jī)會(huì)參與其中，所以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性在此過程中得以充分的發(fā)揮，使他們始終處于思維活躍的狀態(tài)，使他們?cè)诖诉^程中融入自己的思想和看法，使他們的學(xué)習(xí)主體地位在此過程中得以凸顯，這對(duì)于提高詞匯教學(xué)的效果有良好的促進(jìn)作用。

2.有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，提高詞匯教學(xué)的效率

思維導(dǎo)圖用圖示的方式表述單詞記憶的過程，有助于開發(fā)學(xué)生的全腦思維，轉(zhuǎn)變他們的思維方式，使學(xué)生在此過程中善用正反向思維，有助于學(xué)生梳理記憶單詞的思路。通過聯(lián)想和想象可以在思維導(dǎo)圖中很好地聯(lián)系分散的、孤立的單詞，促進(jìn)詞匯記憶儲(chǔ)存網(wǎng)的構(gòu)建，使詞匯記憶的容量和詞匯提取的容量得以進(jìn)一步的擴(kuò)充。此外，在思維導(dǎo)圖中對(duì)單詞進(jìn)行有效的分類，使初中生在學(xué)習(xí)和記憶單詞時(shí)的難度降低，使學(xué)生更好地進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)和記憶，有助于提高詞匯教學(xué)的效率。

（三）思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.在生詞學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，難點(diǎn)是掌握這個(gè)單詞在不同語(yǔ)言場(chǎng)合下所代表的含義。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)詞匯中有不少單詞是一詞多義的，或者有些詞還是同音異義詞，有的單詞既可以做動(dòng)詞，也可以做名詞、形容詞等，可能學(xué)生之前學(xué)過作為形容詞的含義，而現(xiàn)在學(xué)的是作為名詞的含義，學(xué)習(xí)生詞時(shí)，需要學(xué)生對(duì)同一詞的不同含義加以掌握，并學(xué)會(huì)不同詞義的用法。倘若可以在生詞學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖將某個(gè)生詞的不同意思和搭配用法呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)單詞在不同語(yǔ)言場(chǎng)合所代表的含義加以更加清晰的掌握，則可以將新舊詞匯聯(lián)系起來，將同一單詞的不同用法聯(lián)系起來，可以在擴(kuò)充學(xué)生詞匯量的同時(shí)，使學(xué)生更好地掌握單詞，今后也可以更加靈活地運(yùn)用單詞。

2.在同義詞、近義詞的學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

為了更好地掌握同義詞和近義詞，學(xué)生需要在弄懂這些單詞的詞性的同時(shí)，對(duì)它們的實(shí)際用法加以熟練的掌握，并對(duì)這些容易混淆的詞語(yǔ)加以很好的鑒別。在學(xué)習(xí)這類英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出這些單詞，當(dāng)然也可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)這些單詞的思維導(dǎo)圖，以直觀、清晰的框架展示同義詞、近義詞的各種用法，可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握這類單詞，更好地在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些單詞。此外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖展示同一詞根的單詞、同一詞綴的單詞，這樣可以使學(xué)生對(duì)詞根、詞綴加以更好的掌握，還可以由此擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

三、體會(huì)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用

思維導(dǎo)圖，可以變枯燥無味的單詞學(xué)習(xí)和記憶為生動(dòng)有趣的單詞學(xué)習(xí)和記憶，可以用直觀的方式將相關(guān)聯(lián)的單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣使學(xué)生更好地記憶單詞的同時(shí)，還可以鞏固所學(xué)的單詞，使其詞匯量得到擴(kuò)充，使其在動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖時(shí)更好地發(fā)散思維，想到與所學(xué)單詞相關(guān)聯(lián)的單詞，使學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維得以訓(xùn)練，使學(xué)生可以更好地掌握各個(gè)單詞的詞義和用法，有助于他們今后靈活地運(yùn)用英語(yǔ)單詞，提高其英語(yǔ)能力。值得注意的是，為了更好地在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)所使用到的英語(yǔ)教材進(jìn)行認(rèn)真的分析和整合，要對(duì)所使用的英語(yǔ)教材中的詞匯加以熟練的掌握，并善于基于此對(duì)詞匯進(jìn)行整合，明確不同層級(jí)概念，要用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出詞匯之間清晰的層級(jí)關(guān)系，既要注重英語(yǔ)詞匯之間的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，也不容忽視詞匯的基礎(chǔ)知識(shí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯輔助教學(xué)時(shí)，保證符合學(xué)生的學(xué)情，最大限度地使學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞的同時(shí)復(fù)習(xí)舊詞，以更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中受益更多。

總之，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中是可行的，值得每位英語(yǔ)教師基于教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情巧妙運(yùn)用，并將其推廣到英語(yǔ)其他方面的教學(xué)中，讓教和學(xué)的效果達(dá)到最大化。

參考文獻(xiàn)

[1]牛媛.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)，2016，13（26）：133.

[2]錢海蓉.論思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（23）：159.

[3]張莉莉.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（3）：146，221.endprint