新課改下初中數學教學思路

武亞兵

摘 要：在初中數學的教學改革過程中，我們特別要學會對我們數學的教學過程的改革，同時我們還要注重在教學方法方面進行改革，不管是哪些方面的不斷改革，最終還是要讓我們的教師注重觀念上的更新與變革，只有如此，我們的數學教學技能才能得以提升，才能從本質上對我們的教學改革有個全新的發展。

關鍵詞：新課改；初中數學；教學思路

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-101-01

一、新課改要求

立足于知識經濟與信息化綜合發展的大環境下，原有的基礎教育課程、教育教學方式已難以滿足當代學生及我國教育事業的發展要求。為此，教育部大力推進基礎教育課程改革，并對各學科教育教學作出了明確要求：學科教學要以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合培養為目標；課程結構要保持均衡性與合理性；要重點關注教學內容的生活性；課程設計要善于激發學生學習的主動性和積極性；要圍繞優化教學、促進發展設置課程評價體系。

二、新課改下初中數學教學思路

1、多媒體的使用，拒絕多多益善

多媒體給課堂增添了活力，但是每一個環節都離不開多媒體，教師由“一言堂”的灌輸者轉變為點擊鼠標的“放映員”、學生由機械地倉儲轉變為走馬觀花的“觀眾”，知識的呈現隨著幻燈片的轉換不斷閃現，使學生囫圇吞棗不知其味。思維是數學之“魂”。在初中數學教學中，教師應注重思維的培養，而多多益善的多媒體的使用，剝奪了學生思考的權利和機會。因此，教師要避免多媒體使用的“多多益善”，注重多媒體使用的度和效，否則會出現過而不及的弊端。

例如，在講“等式的基本性質”時，教師可以在課堂之初利用多媒體呈現一個“天平稱物”的情境，天平的兩個盤內分別放著重物a和b，此時天平平衡，讓學生說出a和b的關系（a=b）。這里的多媒體的使用，生動、形象、直觀地再現了平衡和等式的關系，通過繼續在兩個托盤內放重物，減少重物，讓學生理解和體會等式的性質，從而得出a=b時，a+c=b+c、a-c=b-c。利用多媒體呈現問題和練習，節省了課堂教學時間。但是，在講這部分內容時，一位教師將教學目標、教學的導入、等式基本性質的呈現、練習、實踐活動的開展，課堂作業的內容、課堂反饋鞏固練習等都利用多媒體一一呈現出來，使學生對眾多的幻燈片看得眼花繚亂，思維、創新都隨著幻燈片的切換而“隨風飄去”。這樣的多媒體呈現，有些地方有“畫蛇添足”之嫌。多媒體的使用，固然使課堂煥然一新，但是如果不注意度和效，勢必會降低其有效性，所以要拒絕“多多益善”。

2、在初中數學教學過程中引入數學游戲

為了能夠讓我們初中數學教學改革更加富有內涵，我們可以嘗試將數學游戲引入我們的初中數學的課堂，雖然這早已不是一個新的話題，但是它是一種非常好的教學方式，不僅可以寓教于樂，還可以讓學生在游戲活動中激發學生的學習興趣和求知欲望。當然，我們如何將數學問題，轉化為數學游戲，這就對我們數學老師本身提出了更高的要求，幸好我們現在處在一個網絡時代，當我們不知如何轉化的時候，我們可以通過網絡來搜索和學習，然后再轉化為數學游戲，并將數學游戲引入到我們的課堂，這必將有助于我們初中數學的課堂教學改革。

3、滲透轉化思想，提高學生的邏輯思維能力

作為初中數學解題的重要策略之一，轉化思想能夠幫助學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中實現“數、式、形”的轉化，進而實現解決問題的簡易化，對于完善學生的數學知識體系、提高學生邏輯思維能力有著重要的現實意義。因此，為了幫助學生在數學學習中實現認知水平和實踐能力的提高，教師必須重視對于學生數學思維的培養，引導學生養成良好的思維習慣，以實現創新思維和數學意識的培養。例如，在講“二元一次方程”時，在已經初步掌握一元一次方程的基礎上，教師可以通過“加減消元”和“代入消元”的方式，結合轉化思想將二元一次方程組轉化為一元一次方程來解決。可見，對于復雜的數學問題，轉化是解題關鍵。

4、在初中數學教學改革過程中客觀地評價學生

教學評價是我們初中數學教學中必不可少的一個教學環節，當然在這個教學環節中，我們的教學評價不僅要關注學生的學習結果如何，我們更要學會對我們的教學過程進行評價，同時我們在教學評價的過程中，可以采用多種評價方式來進行，比如生生評價，師生評價，家長評價等多種方式相交叉，這樣不僅讓我們的評價方式更加全面，同時也讓我們的教學評價更加客觀公正，初中數學教學過程的評價改革，不僅是我們初中數學教學改革的一個重要的組成部分，同時也可以讓我們的初中數學教學改革更加地客觀公正，讓我們的教學評價發揮應有的功效。在實際的操作過程中，我們有些數學教師對于學習成績比較差的同學，往往不敢單獨和學生進行交流，指出他們在學習中的不足之處，只是片面的進行表揚，這往往是不可取的，我們應該在指出不足的過程中對他們進行耐心的單獨輔導，讓他們能夠感受到老師對他的重視，但是又要讓他們明確自己的不足之處，只有如此，才能讓我們的學生在我們的教學評價過程中不斷地進步。

三、結論

總之，在新課改下，教師應全面認識到數學能力培養的重要性，轉變傳統的教學理念，創設豐富情境，使學生獲得清晰的數學概念，引導學生從想問到多問，從粗問到細問，幫助學生完善數學認知結構和知識體系，順利銜接新舊知識，最終達到高效學習的目的。

參考文獻

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