初探如何激發初中生學習數學的興趣

陳國才

摘 要：新課標要求在初中數學教學中，應根據初中學生的低齡化特征，靈活而創造性地利用教材，使教學活動豐富多彩，有效激發學生的學習興趣，進一步提高課堂教學效率。如何讓課堂變得開放生動，引導學生主動參與，讓學生樂學、愛學？這是擺在教師面前最緊迫的一項任務，而解決這一任務的關鍵在于如何激發學生的學習興趣。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；學習興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-078-02

興趣是促使學生主動學習的內部驅動力，是學習的先導，是學生積極愉快學習的一種心理傾向。學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才會專心聽講，積極思考，從而學到新知識。如果學生對數學產生了興趣，學習起來才不會吃力，不會有負擔，學習才會樂此不疲。因此，如何激發學生的學習興趣成為數學教學中至關重要的一環。教師要善于創設情境，想方設法激發學生的學習興趣，優化課堂結構，提高學生學習的積極性、主動性和自覺性，利用愉悅的氣氛來感染學生的學習興趣。如何讓教學活動契合學生的實際需要，凸顯他們的主體性與自主性？這是每一位教學工作者必須研究、探索的問題。

一、聯系生活，培養學習興趣

數學源于生活又高于生活，數學課堂教學要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的教學才能有益于學生理解數學，讓數學成為學生發展的動力源泉。聯系生活實際進行知識傳授，可展現數學的應用價值，讓學生體會、明白生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從身邊的情境看到數學問題，運用數學解決實際問題。例如，在教學“最短路徑問題”時，例題可以這樣設計：張家、李家分別在水渠的同側，他們想在水渠邊修一口水井，使兩家用水管最短（費用最少），請問水井應該設在什么位置？當問題提出來后，學生很感興趣，各抒己見，都忙著解決問題，小組互相討論，學生很容易把問題轉化為數學上的軸對稱問題，再根據“兩點之間，線段最短”的知識找到水井的位置。通過這樣的教學，讓學生感覺到學數學有實用，比老師在班上再三強調“要學好”效果更好。

二、關愛學生，增強學習興趣

影響學生學習數學興趣的因素很多，但其中最容易讓人忽視的就是情感效應的因素。俗話說，“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心、愛護他們，幫助他們解決學習和生活中的困難。做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，這一點很重要。平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，特別是后進生，教師尤其不能動輒訓斥，要愛護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，只要有進步，哪怕是微小的進步，教師也要及時肯定。經常與學生進行集體活動，讓學生對教師產生一種親和力，學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上了，從而達到“尊其師，信其道”的效果。

三、創設情境，導入課題，調動學習興趣

每節課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的教學效率。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲。因此，必須講究開頭藝術。要盡可能引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的導語。用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。例如，在教學“二元一次方程”時，我先講了一個故事：唐朝有一個叫楊損的官員，他打算提拔一名下屬，經過篩選，物色了兩名候選人，但這兩名候選人在各方面的條件都難分仲伯，楊損就把這兩名候選人叫到大廳上，出了一道數學題目，要他們當場計算。題目是這樣的：有一個人在林中散步，無意中聽到幾個盜賊在商量怎樣分偷來的布匹，他們說，若每人分6匹，就會剩5匹；若每人分7匹，就會差8匹。問：這里共有幾個盜賊？布匹總數又是多少？其中一名候選人很快算出了答案：盜賊人數l3人，布匹總數83匹，于是他得到了提升，其他人心服口服，你想知道他怎樣快速解決的呢？很快，學生的胃口就調動起來了。這時，我就巧妙的引入新課：同學們，大家想不想知道如何快速解答這個題目呢？這樣一來，大家的積極性很高，很快投入到新課當中。

四、加強直觀，引導動手操作，引發學習興趣

在課堂教學中，采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。如在三角形、平行四邊行、梯形等面積公式推導的教學中，采用投影演示“割拼”過程，化靜為動，一目了然，而通過學具的剪拼，不但能提高學生動手操作能力，而且通過自己擺弄得出的結果印象深刻；講圓錐的側面展開圖時，讓學生把事先準備的圓錐模型用剪刀沿一條母線剪開，印象深刻，記得牢。很顯然.在教學中采用直觀的教學手段，引導動手操作能有效地引發學生的學習興趣。

五、分層教學，提高學習熱情，調動學習積極性

七年級新生一進校，對每位學生都定位為C組，經過一段時間，對照標準將部分同學提升B組，再過一段時間，將一批最優秀的學生提升為A組。并說明組別不是終生制的，每月調整。從而形成了一個可進可退的競爭機制，實際中看到學生的積極性很高，

調動了每一層次學生的學習動機。課堂練習的設計，要有層次性，即設計出三個不同層次的練習題，其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應。課后布置作業也是數學教學不可缺少的一個環節。但是布置課后作業切勿一刀切，否則會使C組學生吃不消，導致抄襲作業，而使A組學生吃不飽。為此布置課后作業同樣要有層次性，作業量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應。一般分為必做題和選做題。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選做題只要求A組和B組學生完成。通過分層次教學，學生學習積極性更高，學習氛圍更加濃厚。同時也避免了學生過重的作業負擔，有利于發揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導。

結語：作為數學教師，我們要在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種教法，進一步激發學主的學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，活躍課堂氣氛。我們更要充分挖掘生活中的數學，讓學生自主探索、合作學習。在實際生活中品嘗學習數學的樂趣，使學主感受到數學與生活的緊密聯系，即數學來源于生活，應用于生活，服務于生活，從而使學生的數學應用意識加強，學生的數學素養得到提高。

參考文獻

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