“118”班級(jí)自主管理模式初探

席大為

摘 要：實(shí)施自主、合作的班級(jí)管理方式是人本教育的必然選擇，是新型班級(jí)管理的必然要求，也是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑?！?18”班級(jí)管理模式是班主任把全班學(xué)生分成8個(gè)小組，學(xué)生通過小組形式參加學(xué)習(xí)、活動(dòng)的班級(jí)管理模式。本文介紹我在實(shí)踐中獲得的相關(guān)心得。

關(guān)鍵詞：新課改；班級(jí)管理；管理模式

實(shí)施自主、合作的班級(jí)管理方式是人本教育的必然選擇，是新型班級(jí)管理的必然要求，也是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。自主管理方式就是學(xué)生互相之間獲取有用的信息來填補(bǔ)自己信息上的不足，增長自身知識(shí)、提高能力的過程?，F(xiàn)將我在班級(jí)管理實(shí)踐的“118”管理模式與大家分享。

一、 “118”管理模式解讀

班級(jí)自主管理是現(xiàn)代教育改革的主要方向，是以人為本教育的根本需求，但是學(xué)生年齡小，能力畢竟有限，這就需要教師在班級(jí)管理上多做思考，實(shí)踐和安排，創(chuàng)造自主管理的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的管理行為，讓他們積極主動(dòng)的完成班級(jí)自主管理工作，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我在工作中嘗試了“118”班級(jí)管理模式，這種模式在我多年的班主任工作中取得了良好的效果，明顯提高。

“118”指的是一個(gè)班主任，一個(gè)班長，八個(gè)自主管理小組模式。此模式實(shí)行層層負(fù)責(zé)制，由班主任總負(fù)責(zé)，班長協(xié)調(diào)管理，各小組自主管理的方法，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理更高效、更合理?！?18”班級(jí)管理模式是班主任根據(jù)班級(jí)的教學(xué)情況以及學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓全班學(xué)生分成8個(gè)小組，學(xué)生通過小組的形式參加學(xué)習(xí)、活動(dòng)和主持班級(jí)的日常管理?！?18”管理模式是建立在對(duì)其他班級(jí)管理模式的借鑒基礎(chǔ)之上，有其獨(dú)特意義。實(shí)行班級(jí)小組管理模式，有利于實(shí)現(xiàn)教育公平和素質(zhì)教育，有利于實(shí)現(xiàn)自主管理和人本管理。

二、 “118”管理模式的具體操作方法

（一） 選出一位德才兼?zhèn)涞陌嚅L

班長在“118”管理模式中是關(guān)鍵角色，他的學(xué)習(xí)水平、工作能力、協(xié)調(diào)能力和綜合素質(zhì)一定是有口皆碑的，他必須具有積極、大度、誠信和擔(dān)當(dāng)?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)，一定要是同學(xué)們都認(rèn)同的品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生來承擔(dān)，這樣的班長才具有威信，才能協(xié)調(diào)好小組之間關(guān)系，才能服務(wù)于整個(gè)班級(jí)的管理工作。

（二） 小組成員的組建

就拿48人的班級(jí)為例，劃分為8個(gè)小組，依據(jù)學(xué)習(xí)成績、文化素養(yǎng)、文藝特長、行為習(xí)慣等指標(biāo)將全班學(xué)生男女生分別按上、中、下等次排列，每一組選取男女生上、中、下層次各1人，6人組成一個(gè)小組，同時(shí)還要考慮其他因素，可以將穩(wěn)重、自律的同學(xué)與貪玩、自制力差的同學(xué)排在一組，將普通同學(xué)與班干部排在一起；將活潑的同學(xué)與膽小、內(nèi)向的分在一起，這樣性格互補(bǔ)的成員，既有利于小組間平等地展開競(jìng)爭(zhēng)，也使不同層次的同學(xué)相互學(xué)習(xí)、相互影響，共同進(jìn)步。

（三） 建立強(qiáng)有力的小組組織

1. 競(jìng)選產(chǎn)生組長。小組成員毛遂自薦，小組成員選舉確定組長、副組長。組長副組長分工明確，分別負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)、紀(jì)律等各項(xiàng)事宜。

2. 構(gòu)建特色小組文化。全體組員討論確定小組名稱及本組的口號(hào)，我班的小組名稱有：朝陽、烈焰、千里馬、夢(mèng)幻書屋等。小組格言諸如“我學(xué)習(xí)，我快樂”“自強(qiáng)不息，厚德載物”“有志者事竟成”等等。獨(dú)具特色的小組文化對(duì)每一個(gè)小組成員都有一定的潛移默化的教育作用。

（四） 小組的學(xué)習(xí)管理

1. 小組建立以后，組長根據(jù)課堂合作學(xué)習(xí)的要求給小組成員分工。如：主持人、發(fā)言人、記錄員等以便在課堂上開展自主合作學(xué)習(xí)。爭(zhēng)取做到人人都有用武之地，不讓一個(gè)組員掉隊(duì)。

2. 小組成員共讀一本書，同組內(nèi)學(xué)生可選擇共讀一本書甚至同一篇文章，讀完后進(jìn)行組內(nèi)交流分享，這樣的話可以刺激他們愛上閱讀，愛上表達(dá)。小組成員共用一本周記，每人一天，內(nèi)容自定。小組其他成員在閱讀后隨即進(jìn)行修改和點(diǎn)評(píng)。以達(dá)到溝通思想，提高寫作能力的目的。

（五） 量化評(píng)比細(xì)則，構(gòu)建評(píng)比激勵(lì)機(jī)制

開學(xué)伊始，班主任組織召開班級(jí)會(huì)議，制定較為詳細(xì)可行的班級(jí)小組量化評(píng)比細(xì)則，并輔以相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，這樣才能確保評(píng)比的有效性，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的積極性。每周評(píng)比出優(yōu)秀小組進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì)，每月評(píng)選后進(jìn)行一次較大的獎(jiǎng)勵(lì)。賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生有一股上進(jìn)的動(dòng)力，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分清是非對(duì)錯(cuò)。

（六） 構(gòu)建小組動(dòng)態(tài)管理機(jī)制

每月一次“大獎(jiǎng)勵(lì)”后，班主任會(huì)把各小組組員適當(dāng)調(diào)整，或再次重新組合，以保證各組的公平競(jìng)爭(zhēng)性。這樣管理的好處是，保證了小組間的可比性，維持學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性和進(jìn)取心；同時(shí)不斷地向?qū)W生拋出新的問題，讓他們不斷有新的問題需要解決，有新的組員需要融合。從而引導(dǎo)他們不斷挑戰(zhàn)自我，增強(qiáng)與別人溝通及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

三、 “118”管理模式的實(shí)施原則

（一） “以生為本”的原則

在班干部產(chǎn)生過程中，教師一般選擇通過自己的工作方便，依據(jù)自己的喜好進(jìn)行指定，在學(xué)生自主管理的管理模式中，班干部——班長、副班長、組長、副組長的產(chǎn)生應(yīng)該充分考慮學(xué)生自己的意見和感受，“118”管理模式在實(shí)踐中，可以通過學(xué)生推薦和自我推薦的方式產(chǎn)生幾個(gè)備選人員，然后由大家通過民主評(píng)議，選出他們最受歡迎的班干部，其他備選干部作為備選人員繼續(xù)保持，可以留作以后班干部更換的準(zhǔn)備。

（二） “干部輪值”原則

“118”管理模式，在選定一個(gè)干部崗位時(shí)候，有一個(gè)干部值班，還準(zhǔn)備幾個(gè)備選人員，當(dāng)前邊大家選出的干部工作不力或者出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，可以用備選干部換掉，通過這種干部輪值原則，在班長或組長人員可以有錯(cuò)誤，可以有疏忽的情況下保持班長或組長崗位永遠(yuǎn)無疏忽，無錯(cuò)誤的狀態(tài)，這樣一來，既可以保持班長或者組長崗位的嚴(yán)肅性，保持班級(jí)管理的嚴(yán)謹(jǐn)性，又可以有效阻止有的班干部在其崗位上為所欲為，摻雜過多自身的喜好，而疏忽了班級(jí)管理的需要，也可以使那些從班干部崗位上換下來的學(xué)生在有能力干好班級(jí)工作的同時(shí)，認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，更重要的是通過這種方式，使他們?cè)黾迂?zé)任意識(shí)，為自己的行為負(fù)責(zé)，提高他們認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)自己的能力。為他們以后的成長以及長大以后的工作中增加一種責(zé)任和原則意識(shí)。endprint

（三） “民主平等”原則

“118”管理模式在班級(jí)管理中建立自我管理意識(shí)，就需要班主任在班級(jí)管理中充分發(fā)揮民主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人人參與班級(jí)管理的氛圍，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高他們的自我管理意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的、創(chuàng)造的、積極的自我管理的目標(biāo)。

（四） “積極干預(yù)”原則

班主任在“118”管理模式中實(shí)施學(xué)生自我管理模式，并不是放手不管，而是積極干預(yù)，不斷地創(chuàng)造課題讓學(xué)生們?nèi)パ芯亢徒鉀Q，從而不斷地提高他們的管理能力。班主任可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置一些符合他們能力但又不那么容易的問題讓他們自己去解決，設(shè)置一些障礙讓他們?nèi)タ朔瑥亩憻捤麄兊哪芰Γ岣咚麄兊囊庵酒焚|(zhì)，從而改變現(xiàn)如今獨(dú)生一代嬌生慣養(yǎng)，受不了挫折的軟肋，這也是盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的基本方式之一，在“118”管理模式中，班主任可以通過及時(shí)組織學(xué)生輪換出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤或者工作疏忽的干部，讓大家觀察，自己克服這種被換掉的心理，教會(huì)他們積極的從自身找問題，而不是抱怨環(huán)境與規(guī)則。從而鍛煉他們的意志品質(zhì)，提高自身的能力。

四、 “118”管理模式初步取得的成效

（一） 提高了學(xué)生的自我管理能力

小組化精細(xì)管理，把管理權(quán)交給了學(xué)生自己，他們可以自主地自我約束和自我教育，盡管在實(shí)踐中出現(xiàn)這樣那樣的問題，但孩子們依然能在挫折中學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，他們能在班主任老師和班長的幫助下，較圓滿地解決問題。這對(duì)孩子的終生發(fā)展打下了很好的基礎(chǔ)。

（二） 增強(qiáng)了學(xué)生的自信心

合作、競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)，能讓孩子們時(shí)時(shí)處處體會(huì)到成功的喜悅，部分后進(jìn)生在小組中也能發(fā)會(huì)自己的力量，同時(shí)獲得別人的幫助，有助于他們樹立自信。對(duì)自己有信心，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展將受益無窮。這應(yīng)該是“118”小組管理模式最大的成功之處。

（三） 增強(qiáng)了合作意識(shí)與集體的凝聚力

小組的成員必須全力合作，充分發(fā)揮自己的特長，全力幫扶后進(jìn)，才能爭(zhēng)取小組的優(yōu)勝，組員之間互幫互助、團(tuán)結(jié)的合作意識(shí)大大增強(qiáng)。這種合作意識(shí)在教師的正確引導(dǎo)下，能非常自然地遷移到每個(gè)學(xué)生對(duì)待班級(jí)體的態(tài)度上來，從而增強(qiáng)班級(jí)體的凝聚力、號(hào)召力。

五、 “118”模式運(yùn)行中出現(xiàn)的幾個(gè)問題及解決辦法

（一） 班長管理任務(wù)繁重，導(dǎo)致組間評(píng)比積分可能出現(xiàn)誤差，引起小組之間的紛爭(zhēng)。為此，班長工作還需要班級(jí)中的學(xué)習(xí)委員，衛(wèi)生委員等班干部輔助監(jiān)督完成。

（二） 為了取得優(yōu)勝，組與組之間競(jìng)爭(zhēng)太激烈，組長及其組員擔(dān)心個(gè)別學(xué)習(xí)太差或紀(jì)律太散漫的同學(xué)影響小組成績，到調(diào)整成員之時(shí)，個(gè)別同學(xué)會(huì)出現(xiàn)“無組可歸”的情況，遇到這種情況，需要班主任進(jìn)行說服教育，曉之以理，讓學(xué)生明白一個(gè)集體應(yīng)該共同進(jìn)步，能幫助同學(xué)進(jìn)步就是自己最大的進(jìn)步。

六、 結(jié)語

“118”班級(jí)管理模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在班級(jí)中的小主人地位，強(qiáng)化了主人翁意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情，激起我為班級(jí)做貢獻(xiàn)的激情，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如以后加以完善，必能使班級(jí)管理更加合理高效。

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