談小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的思考與嘗試

陳國(guó)儀

【摘要】根據(jù)新課標(biāo)的要求，在小學(xué)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力以適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)要求。本研究根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂的實(shí)際教學(xué)情況，提出了小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的思考與嘗試，針對(duì)現(xiàn)階段存在的問題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)交際訓(xùn)練措施，分別包括創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、增強(qiáng)訓(xùn)練互動(dòng)性、將立足教材和課外拓展相結(jié)合等方面。旨在培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，提升小學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生在課堂上加強(qiáng)與老師的互動(dòng)，做到敢說、會(huì)說。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語交際訓(xùn)練；思考與嘗試

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0054-01

在課堂上，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，雙向互動(dòng)，多向交流，利用教材和老師自身的背景知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地訓(xùn)練口語交際能力。而在課后語文教師也要注意交流經(jīng)驗(yàn)，互相傳授表達(dá)技巧，這都有利于形成小學(xué)語文高效課堂，更好的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生今后的全面發(fā)展。

一、關(guān)于小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的思考

1.早期形式的小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練

早先的口語課程早在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)出現(xiàn)，主要是為了培養(yǎng)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的說話能力和表達(dá)能力，但這時(shí)的課程并不包含“交際”這一內(nèi)容。主要形式是老師一言堂式的組織提問，學(xué)生在課堂的發(fā)言沒有主動(dòng)權(quán)，而是被動(dòng)思考的方式。到了21世紀(jì)，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中才明確提出了“交際”這一概念要走進(jìn)語文課堂。這時(shí)的交際包含許多方面，例如口語交際與閱讀寫作的結(jié)合、口語交際與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，旨在從多方面對(duì)學(xué)生的口語進(jìn)行訓(xùn)練，并與實(shí)際需要相結(jié)合，實(shí)用性更強(qiáng)。

2.目前小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練存在的問題

我國(guó)的小學(xué)語文口語交際發(fā)展還不是很不完善，在起步階段，還存在許多能夠改進(jìn)的問題。許多教師認(rèn)為“口語交際”就是說話、寫文，對(duì)這一部分課程在課堂的重視程度很低，沒有理解口語交際和對(duì)話的根本區(qū)別，對(duì)學(xué)生的交際語態(tài)要求低，往往不符合語境的溝通、交流要求，沒有使學(xué)生得到良好的引導(dǎo)。更嚴(yán)重的是，教師沒有做到“交際”的互動(dòng)性，采用單一的講授方式，把重點(diǎn)放在了“寫”上，口語交際變成了寫作文，完全背離了這一訓(xùn)練的目的。這些問題還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中，更加深入、細(xì)致地研究。

3.進(jìn)行小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的必要性

口語交際這一概念的提出會(huì)使得小學(xué)語文語言教學(xué)和以往的傳統(tǒng)教學(xué)有了根本的差異，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。開展口語交際訓(xùn)練可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的溝通交際能力。教師在課堂上所營(yíng)造出來的豐富情景既培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想像力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。這是一種不枯燥、不乏為的課，是新時(shí)期的一項(xiàng)重大教學(xué)突破。這種課型擴(kuò)充了學(xué)生的閱讀量，產(chǎn)生了豐富的閱讀興趣，同時(shí)習(xí)作能力就隨之得到了提高。所以說進(jìn)行小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練是十分有必要的。

二、改進(jìn)小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

所謂“情境”，是指教育者有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的一種最佳場(chǎng)合。創(chuàng)設(shè)情境是口語交際訓(xùn)練的第一步，它可以激發(fā)學(xué)生們的興趣，使學(xué)生在相關(guān)情景中提升自己的實(shí)際交際能力。有了情景，學(xué)生便會(huì)從“情”出發(fā)，抒發(fā)自己真實(shí)的內(nèi)心感受，有了真實(shí)的感受，便不難進(jìn)行表達(dá)。這種方式可以避免學(xué)生空泛的想象而缺乏真實(shí)感。筆者在課堂上曾有一真實(shí)案例，一天筆者拎了一桶水進(jìn)入教室并故意將他打翻，這時(shí)同學(xué)們紛紛圍過來看打翻的水，筆者問：“同學(xué)們，如果是你這時(shí)會(huì)怎么做？會(huì)怎么和老師同學(xué)們解釋這個(gè)錯(cuò)誤呢？”這時(shí)同學(xué)們開始熱烈的互相討論起來，交流溝通的興趣也越發(fā)高漲。同學(xué)們?cè)诮?jīng)過交流討論后，分別說出了自己認(rèn)為合適的答案。這樣一堂口語交際課就順利進(jìn)行了。對(duì)小學(xué)生而言，教師所營(yíng)造的真實(shí)情景會(huì)使他們?cè)O(shè)身處地的思考問題，避免了干枯的語言模擬，可以在最短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生明白口語交際的用途，學(xué)生們的興趣也自然而然的高漲。再例如《爬天都峰》一課，老師上課前先展示了許多陡峭山峰的圖片，再用生動(dòng)的語言描繪山峰周圍的場(chǎng)景，接著提問“同學(xué)們，如果你們旅游來到了天都峰，面對(duì)天都峰高聳，你們是否有勇氣爬上去呢？”這過程中還要注意，在學(xué)生討論中，教師要注意進(jìn)行正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生們的思路整體偏離。

2.增強(qiáng)訓(xùn)練互動(dòng)性

所謂互動(dòng)，單一的個(gè)人是不能構(gòu)成互動(dòng)的，必須由雙方或多方才能構(gòu)成。互動(dòng)可以分成教師與學(xué)生間，也可以是小組與小組交往、學(xué)生與他人間的互動(dòng)。口語交際的關(guān)鍵目的之一就是讓學(xué)生敢說、會(huì)說，實(shí)現(xiàn)這一目的就是要增強(qiáng)訓(xùn)練的互動(dòng)性，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這就要求教師在上課之前做好充分的課前準(zhǔn)備，要考慮到各種可能出現(xiàn)的情況。課堂上，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，教師也要成為表達(dá)中的一份子，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，多用“你說的太好了”“你的發(fā)言很精彩，準(zhǔn)備的很認(rèn)真”來鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生的發(fā)言有反饋，這樣才稱之為互動(dòng)。以《望天門山》一課為例，對(duì)于學(xué)生熟悉的古詩(shī)，教師要做為引導(dǎo)者不斷發(fā)問，“下面請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言描述古詩(shī)里的情景”、“請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己讀完這首詩(shī)的感受”、“同學(xué)們，你們覺得作者寫這首詩(shī)是想表達(dá)什么樣的感情呢？”這些都是增強(qiáng)互動(dòng)性的好的案例。從教師和學(xué)生的角度來說，可以不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生發(fā)問，學(xué)生也可以對(duì)老師進(jìn)行提問，雙方相互不斷互換聽、說的角色，為學(xué)生提供一個(gè)雙向互動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)。教師根據(jù)學(xué)生的提問再做出相應(yīng)的回應(yīng)，這樣你來我往的一堂生動(dòng)的口語交際課就形成了。從學(xué)生到學(xué)生的角度來說，一名學(xué)生發(fā)言過后，可以由另一名學(xué)生來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間的感受往往相近，更容易形成共鳴。避免了交際發(fā)言的單一性和老師的一言堂。

3.將立足教材和課外拓展相結(jié)合

教材和課外的閱讀材料是老師進(jìn)行口語交際課的兩個(gè)著力點(diǎn)，教材中的每一篇文章都是經(jīng)過精心挑選與審核的，自然對(duì)課堂的教學(xué)幫助很大。在立足課本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘課文中的精華語句，圍繞中心思想進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。需注意的是，此訓(xùn)練必須在學(xué)生熟讀和理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但時(shí)代在發(fā)展，如今語言的更新?lián)Q代日益加快，學(xué)生越來越渴望在課堂上有更多的新鮮詞匯注入，這時(shí)，教師就不應(yīng)該僅僅局限于課本的內(nèi)容，應(yīng)盡力搜集一些課外材料供學(xué)生在課堂討論學(xué)習(xí)。例如，《趙州橋》一課，課文內(nèi)容要求學(xué)生對(duì)我國(guó)中華民族傳統(tǒng)的建筑有了解，對(duì)石拱結(jié)構(gòu)有認(rèn)識(shí)，學(xué)生往往對(duì)文字描述沒有直觀的感受，這時(shí)課外材料就會(huì)發(fā)揮作用了。教師提前準(zhǔn)備的音頻圖片等加深了同學(xué)們對(duì)趙州橋的印象，這一偉大的建筑也引起了同學(xué)們對(duì)中華民族智慧的自豪感，這種情感是油然而生的，是通過立足教材和課外拓展相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)的。這種方法可以讓學(xué)生加深對(duì)課本的了解。

三、結(jié)語

口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，語文教師應(yīng)明確小學(xué)階段口語交際教學(xué)的重要性和有效性，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的思考與嘗試，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法和口語交際訓(xùn)練措施，提升學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生在口語交際的過程中達(dá)到語言表述合理得當(dāng)，自信度得到加強(qiáng)，這對(duì)今后步入社會(huì)也是大有幫助的。

參考文獻(xiàn)

[1]張鴻芩.中國(guó)當(dāng)代聽說理論與聽說教學(xué)[M].四川教育出版社，2000年版.

[2]張渭茹.小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].甘肅教育，2011（9）：34.