談小學語文口語交際訓練的思考與嘗試

陳國儀

【摘要】根據新課標的要求，在小學階段，教師要注重培養學生的口語交際能力以適應新時代的社會要求。本研究根據現階段小學語文課堂的實際教學情況，提出了小學語文口語交際訓練的思考與嘗試，針對現階段存在的問題，提出了相應的改進交際訓練措施，分別包括創設情境，激發興趣、增強訓練互動性、將立足教材和課外拓展相結合等方面。旨在培養社會需要的人才，提升小學生的表達能力，讓學生在課堂上加強與老師的互動，做到敢說、會說。

【關鍵詞】小學語文；口語交際訓練；思考與嘗試

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0054-01

在課堂上，教師要發揮引導作用，雙向互動，多向交流，利用教材和老師自身的背景知識，帶領學生設身處地訓練口語交際能力。而在課后語文教師也要注意交流經驗，互相傳授表達技巧，這都有利于形成小學語文高效課堂，更好的培養學生的口語交際能力，促進學生今后的全面發展。

一、關于小學語文口語交際訓練的思考

1.早期形式的小學語文口語交際訓練

早先的口語課程早在20世紀80年代就已經出現，主要是為了培養小學一、二年級學生的說話能力和表達能力，但這時的課程并不包含“交際”這一內容。主要形式是老師一言堂式的組織提問，學生在課堂的發言沒有主動權，而是被動思考的方式。到了21世紀，小學語文課程標準中才明確提出了“交際”這一概念要走進語文課堂。這時的交際包含許多方面，例如口語交際與閱讀寫作的結合、口語交際與社會實踐的結合，旨在從多方面對學生的口語進行訓練，并與實際需要相結合，實用性更強。

2.目前小學語文口語交際訓練存在的問題

我國的小學語文口語交際發展還不是很不完善，在起步階段，還存在許多能夠改進的問題。許多教師認為“口語交際”就是說話、寫文，對這一部分課程在課堂的重視程度很低，沒有理解口語交際和對話的根本區別，對學生的交際語態要求低，往往不符合語境的溝通、交流要求，沒有使學生得到良好的引導。更嚴重的是，教師沒有做到“交際”的互動性，采用單一的講授方式，把重點放在了“寫”上，口語交際變成了寫作文，完全背離了這一訓練的目的。這些問題還需要我們在今后的教學工作中，更加深入、細致地研究。

3.進行小學語文口語交際訓練的必要性

口語交際這一概念的提出會使得小學語文語言教學和以往的傳統教學有了根本的差異，可以有效提升教學質量。開展口語交際訓練可以逐漸培養學生的溝通交際能力。教師在課堂上所營造出來的豐富情景既培養了學生豐富的想像力，也培養了學生的口語交際能力。這是一種不枯燥、不乏為的課，是新時期的一項重大教學突破。這種課型擴充了學生的閱讀量，產生了豐富的閱讀興趣，同時習作能力就隨之得到了提高。所以說進行小學語文口語交際訓練是十分有必要的。

二、改進小學語文口語交際訓練的措施

1.創設情境，激發興趣

所謂“情境”，是指教育者有意識地創設的一種最佳場合。創設情境是口語交際訓練的第一步，它可以激發學生們的興趣，使學生在相關情景中提升自己的實際交際能力。有了情景，學生便會從“情”出發，抒發自己真實的內心感受，有了真實的感受，便不難進行表達。這種方式可以避免學生空泛的想象而缺乏真實感。筆者在課堂上曾有一真實案例，一天筆者拎了一桶水進入教室并故意將他打翻，這時同學們紛紛圍過來看打翻的水，筆者問：“同學們，如果是你這時會怎么做？會怎么和老師同學們解釋這個錯誤呢？”這時同學們開始熱烈的互相討論起來，交流溝通的興趣也越發高漲。同學們在經過交流討論后，分別說出了自己認為合適的答案。這樣一堂口語交際課就順利進行了。對小學生而言，教師所營造的真實情景會使他們設身處地的思考問題，避免了干枯的語言模擬，可以在最短時間內使學生明白口語交際的用途，學生們的興趣也自然而然的高漲。再例如《爬天都峰》一課，老師上課前先展示了許多陡峭山峰的圖片，再用生動的語言描繪山峰周圍的場景，接著提問“同學們，如果你們旅游來到了天都峰，面對天都峰高聳，你們是否有勇氣爬上去呢？”這過程中還要注意，在學生討論中，教師要注意進行正確的引導，避免學生們的思路整體偏離。

2.增強訓練互動性

所謂互動，單一的個人是不能構成互動的，必須由雙方或多方才能構成。互動可以分成教師與學生間，也可以是小組與小組交往、學生與他人間的互動。口語交際的關鍵目的之一就是讓學生敢說、會說，實現這一目的就是要增強訓練的互動性，讓學生敢于表達自己的觀點，這就要求教師在上課之前做好充分的課前準備，要考慮到各種可能出現的情況。課堂上，不僅要鼓勵學生表達，教師也要成為表達中的一份子，對于學生的發言，多用“你說的太好了”“你的發言很精彩，準備的很認真”來鼓勵學生，讓學生的發言有反饋，這樣才稱之為互動。以《望天門山》一課為例，對于學生熟悉的古詩，教師要做為引導者不斷發問，“下面請同學們用自己的語言描述古詩里的情景”、“請同學們發表自己讀完這首詩的感受”、“同學們，你們覺得作者寫這首詩是想表達什么樣的感情呢？”這些都是增強互動性的好的案例。從教師和學生的角度來說，可以不僅僅局限于教師對學生發問，學生也可以對老師進行提問，雙方相互不斷互換聽、說的角色，為學生提供一個雙向互動的條件和機會。教師根據學生的提問再做出相應的回應，這樣你來我往的一堂生動的口語交際課就形成了。從學生到學生的角度來說，一名學生發言過后，可以由另一名學生來進行點評，學生之間的感受往往相近，更容易形成共鳴。避免了交際發言的單一性和老師的一言堂。

3.將立足教材和課外拓展相結合

教材和課外的閱讀材料是老師進行口語交際課的兩個著力點，教材中的每一篇文章都是經過精心挑選與審核的，自然對課堂的教學幫助很大。在立足課本教學時，教師應充分挖掘課文中的精華語句，圍繞中心思想進行口語交際訓練。需注意的是，此訓練必須在學生熟讀和理解課文的基礎上進行。但時代在發展，如今語言的更新換代日益加快，學生越來越渴望在課堂上有更多的新鮮詞匯注入，這時，教師就不應該僅僅局限于課本的內容，應盡力搜集一些課外材料供學生在課堂討論學習。例如，《趙州橋》一課，課文內容要求學生對我國中華民族傳統的建筑有了解，對石拱結構有認識，學生往往對文字描述沒有直觀的感受，這時課外材料就會發揮作用了。教師提前準備的音頻圖片等加深了同學們對趙州橋的印象，這一偉大的建筑也引起了同學們對中華民族智慧的自豪感，這種情感是油然而生的，是通過立足教材和課外拓展相結合來實現的。這種方法可以讓學生加深對課本的了解。

三、結語

口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，語文教師應明確小學階段口語交際教學的重要性和有效性，加強對小學語文口語交際訓練的思考與嘗試，不斷探索和改進教學方法和口語交際訓練措施，提升學生的口語交際能力，使學生在口語交際的過程中達到語言表述合理得當，自信度得到加強，這對今后步入社會也是大有幫助的。

參考文獻

[1]張鴻芩.中國當代聽說理論與聽說教學[M].四川教育出版社，2000年版.

[2]張渭茹.小學口語交際教學的現狀與對策[J].甘肅教育，2011（9）：34.