英語情感課堂如何讓人耳目一新？

顧慶華

摘 要：情感因素是影響英語教學的重要因素，在處理英語情感課堂時，要想引起學生的情感共鳴，達到協同發展的目標，教師可從跨文化交際、翻轉教學策略、德育滲透、問題探究式教學、課堂互動方式等多個維度進行思考和實踐。

關鍵詞：情感課堂；問題探究；情境設置；德育滲透

2015年11月底，江蘇省教育學會外語教學專業委員會學術年會在我校召開。我作為高中教師代表上了一節現場觀摩課，課題為模塊十一第三單元Project：My father， my hero。

這篇課文是一篇父親節演講稿，作者描述了對自己父親的點滴回憶，凸顯主題：父親雖是一個平凡的男人，卻是一位成功的父親。文本難度不大，但是情感性非常強。我反復思考，這類情感課堂如何才能讓人耳目一新呢？我從以下幾個方面做了一些努力。

一、 嘗試“中西合璧”，實施另類跨文化教學

教師應把培養跨文化意識作為跨文化教學的核心目標，在實踐過程中，根據不同的教學階段和教學內容，有目的、有系統和高效率地實施語言與文化相融合的教學模式。讓學生通過詞匯、語法、句型、篇章的學習以及聽說、閱讀、文學、翻譯、寫作等課程感受和領悟不同的文化現象和文化內涵， 細致地體會語言的表層和內涵之間的微妙關系，學習理性地把握外語的語法規則和文化規則，形成自覺的跨文化意識（林娟娟，2006）。

這篇文章的主題是“父親”。在中國，以“父親”為主題的經典篇目也非常多，我最終選擇了朱自清的《背影》作為學生的拓展比較閱讀材料。選擇《背影》有兩個理由，一是因為這篇文章學生在初中就學過，是描寫父愛的經典之作，視角獨特，可以讓學生重溫語言和父愛之美；二是因為《背影》的英譯版特別多，可選擇余地大。經過一番比較后，我給學生推薦了張培基1999年翻譯的版本。這樣，學生能將“背影”中英文版本進行比較，將兩個不同的父親進行比較，還能將兩位作者不同的寫作手法進行比較，一舉多得。

一直以來，英語老師注重給學生推薦地道的、原版的英文閱讀素材，幾乎很少考慮在英語教學中引入經典中文作品進行比較閱讀。我這次的逆向思維是一次嘗試，學生可以體會朱自清的獨具匠心，領悟到大師的細節描寫功底。當一群孩子在英語課上動情地誦讀：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。教者和聽者無不感受到語言和父愛帶來的雙重震撼。我想說：英語課堂，偶爾可以讓漢語飛！

二、 運用翻轉課堂策略，靈活處理教材

翻轉課堂作為一種與傳統教學相反的新型教學方式，學生在課前進行自學（通常會觀看教師所提供的教學視頻或其他資源），然后回到課堂，針對所學的內容，進行深度探究，獲得比以往更深入的學習和更透徹的理解（朱慧娟，2016）。

仔細閱讀文本以后，我發現這篇短文生詞不多，篇章結構簡單，不需要教者在課堂上花太多時間幫助學生進行文本結構分析理解。基于此，我采用翻轉課堂策略，將兩篇短文課前發給學生進行自主預學。為了幫助學生進行有效預學，做到真正理解文本，我在每篇短文的后面設置了一道基于文本信息理解的問答題，還另外設置了一道歸納題，需要學生將兩位父親進行比較，歸納出他們身上的品質，這樣就可以把更多的課堂時間騰出來讓學生進行展示分享，強化語言輸出，提高課堂效率。經過思考，如果是寫成功人物，會顯得太散，偏離課堂“父親”主題，所以我將課堂后期活動調整為描述人物活動場景，而且這更符合高三學生的需要和江蘇卷高考命題的特點。我截取了兩個人物活動場景描寫作為示范，一是朱自清的父親攀爬月臺購買柑橘，二是2011年江蘇省高考卷書面表達題：媽媽下班回家，女兒幫媽媽把包從肩上取下。然后讓學生進行現場練習，選取的場景是當時的網絡熱門話題：一個父親接孩子放學，他撐著的傘斜向兒子一側，自己身上卻被雨水打濕。這樣安排就能確保整個課堂活動緊密圍繞“父親”主題，濃濃父愛貫穿課堂始終。

三、 踐行立德樹人理念，增強英語課堂的德育滲透

作為語言知識教學重要載體的語篇，不但涵蓋了傳統意義上的詞匯、句型、段落與篇章的知識符號，并且以具有教育意義或道德熏陶功能的故事、小說、散文或戲劇等文體表現出來。因此，英語語篇具有雙重性質，即知識性和文化性。教師在深化高中英語語篇教學時，不僅要引導學生理解與破譯淺層次的知識符號，還要解讀與分析深層次的文化內涵，真正體現學科德育的教育價值（劉道義 2006）。

立德樹人是教育的根本目的。我一直嘗試將相關德育理念滲透到英語課堂中去，幫助學生成為品德高尚的人。學生從這兩篇短文中起碼能獲得以下道德認知：成功有很多種評價標準，不一定非要通過金錢和財富來證明；父母很平凡，但這并不妨礙他們也可以成為最偉大的英雄；天底下，只有父母的愛是最無私、最不求回報的；當好父母需要責任和付出；可憐天下父母心，理解父母的不易；善待父母，孝敬長輩不應只是一句空話，更應成為我們的自覺行動。這節課結束時，不少同學和聽課老師都已潸然淚下。

四、 突出情境體驗，體現問題探究式教學思想

問題探究式教學是以問題為導向，以學生已有的知識和經驗為基礎，通過學生自主探究和小組合作探究來解決問題，培養學生思維品質和創新能力的一種教學方式（劉緒菊 2012）。

2014年，南通市教育局提出了南通市課堂教學改革十二字方針“限時講授，合作學習，踴躍展示”。這個課改方針和探究式教學思想也是吻合的，注重情境創設、合作探究和自主展示。課堂導入部分，我給學生呈現一張我一年級的女兒畫的一幅畫，是她在我過生日那天特地送我的生日禮物。我和學生講述畫面背后的溫暖故事，寓情于教，學生對這樣的真實生活情境興致勃勃，然后順利導入“父親”主題。在課前預學成果匯報階段，學生之前進行了小組討論探究，在大白紙上匯總了兩個不同的父親身上所具備的主要品質，由小組長上臺匯報，展示品質時小組長將關鍵詞串聯，以篇章的形式介紹兩位父親身上的品質。在主題升華階段，我給學生設置了一個發散型問題——讓學生畫一個父子關系線形圖，橫軸表示自己的大約年齡，豎軸表示和父親的關系的緊密程度。每個孩子畫的圖都不一樣，線形圖中的每一個轉折點都是一個精彩的故事，學生用篇章的形式向其他同學講述自己和父親之間的“悲歡離合”。課堂的最后，我給學生播放了一段名叫“My father lied to me”的英文短片，故事中的父親一直瞞著女兒，靠出賣體力掙錢養家糊口，那善意的謊言直戳聽課師生的淚點，大家都沉浸在這樣的情境中，感受父愛的偉大。

五、 利用互聯網技術，革新人機交互方式

有人曾這樣說過：“互聯網時代下的英語課堂就只是在那些配備有信息設備的教室進行教學，與傳統的課堂教學相比，就只是多了些先進的信息硬件設備。”這種想法大錯特錯。其實，在新型英語教學課堂中，除了相對先進的教學設施和設備之外，其中更為重要的一點應該是教師們的創意或創新思維（李曉燕，2016）。

我向計算機老師請教，嘗試用手機控制電腦播放軟件。連接手機和電腦實施遠程控制的軟件有很多種，我最終選用了seewolink。首先教室內必須有WIFI，手機和電腦下載安裝seewolink，然后進行軟件進行自動匹配連接。聯網后，手機即可遠程操控電腦，seewolink還可以將拍攝的照片同步上傳投影幕，這給展示學生作品帶來巨大的便利。以前，要展示學生的作品必須要進行筆記本和實物投影展臺的信號切換，然后再對焦，比較繁瑣。有個這個軟件，只要拿著手機將要展示的作品拍攝下來就能同步展示到了投影幕上，老師還可以在手機上對拍攝作品進行批注，十分便利。

參考文獻：

[1] 林娟娟.跨文化教學策略研究[J].外語與外語教學，2006（4）：31-33.

[2] 朱慧娟.翻轉課堂對初中生英語成績的影響研究[J].海外英語，2016（4）：16-17.

[3] 劉緒菊.啟迪智慧——問題探究教學研究 [M].山東教育出版社，2007.

[4] 劉道義.新高中英語教與學[M].人民教育出版社，2006.

[5] 李曉燕.“互聯網+”時代下英語教師必備素養研究 [J].英語廣場，2016（7）：82-83.endprint