微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李祥

摘 要：在課程改革不斷深入的背景下，初中歷史課堂教學(xué)方法也需要不斷創(chuàng)新與完善，這為微課在歷史教學(xué)中的普及提供了更多條件與可行性。微課與初中歷史教學(xué)的結(jié)合，為初中歷史提供了更加優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，以及豐富的教學(xué)資源。同時(shí)，還能夠有效促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率提升。

關(guān)鍵詞：微課；導(dǎo)學(xué)案；初中歷史；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-025-01

作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，“微課”逐漸開始在我國(guó)初中歷史教學(xué)中普及和應(yīng)用，它實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，也更加符合當(dāng)前教學(xué)改革的要求，促使了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初中歷史教育工作者應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)要求，進(jìn)一步開發(fā)和利用微課，以此更好的推進(jìn)當(dāng)代初中歷史教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

一、 基于微課開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

所謂探究性活動(dòng)是指學(xué)生在將教學(xué)大綱中的內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢之后，開展的一些思維拓展提升能力的手段。在當(dāng)今這個(gè)科技進(jìn)步的社會(huì)中，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，不要需要具有創(chuàng)造能力還需要具有一定的探究能力，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的素質(zhì)能力培養(yǎng)。教師為了使得學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會(huì)，可以在歷史教學(xué)中，引入微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)，使得學(xué)生在了解一定的歷史社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，還能夠與實(shí)際的生活進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而帶著問題來對(duì)歷史的發(fā)展和過程進(jìn)行探究，使得學(xué)生從中受到啟發(fā)。

比如，教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《重農(nóng)抑商與海禁》這節(jié)課程時(shí)，教師可以通過制作這兩個(gè)政策的微課進(jìn)行教學(xué)。首先教師將中國(guó)資本主義的起源和發(fā)展進(jìn)行講解，然后將中國(guó)資本主義對(duì)這兩個(gè)政策的影響進(jìn)行分析，教師要選擇一些比較有代表性的圖片或者是資料進(jìn)行微課的制作，將中國(guó)資本主義的發(fā)展對(duì)這兩個(gè)政策的影響展示在學(xué)生面前。教師還可以在圍繞微課的內(nèi)容進(jìn)行課后習(xí)題的布置，讓學(xué)生們能夠更加清晰的了解這兩個(gè)政策之間的差異性以及資本主義的發(fā)展。以及在明清時(shí)代選擇不同的發(fā)展形式對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響。學(xué)生圍繞這幾個(gè)課后習(xí)題進(jìn)行探究，進(jìn)而能夠?qū)@節(jié)課程的內(nèi)容建構(gòu)出一個(gè)系統(tǒng)的脈絡(luò)，進(jìn)而能夠更加良好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立一個(gè)大的歷史觀。

二、 基于微課設(shè)置專題類教學(xué)

因?yàn)榻處熢谡n堂中對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解時(shí)間有限，所以就會(huì)有很多的學(xué)生對(duì)于這些重難點(diǎn)內(nèi)容不是很理解，教師可以利用微課來進(jìn)行專題教師，針對(duì)課程中的一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行再次講解，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供多次反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還能夠幫助教師打破時(shí)間的限制。教師可以利用微課將一些經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，來幫助學(xué)生提前預(yù)防，在加深學(xué)生的理解的同時(shí)能夠幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)良好的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)以及吸取的教訓(xùn)”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以利用微課來設(shè)置一次專題學(xué)習(xí)，教師可以將社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的蘇聯(lián)的社會(huì)變化制作為視頻，然后給學(xué)生們講解當(dāng)時(shí)共產(chǎn)主義與經(jīng)濟(jì)政策之間的發(fā)展和區(qū)別，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)人物進(jìn)行分析，進(jìn)而能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的斯大林模式有一個(gè)全面的理解，使得學(xué)生能夠?qū)@部分的歷史掌握更加準(zhǔn)確，不會(huì)出現(xiàn)混亂記憶。教師在結(jié)束微課教學(xué)之后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上搜索一些與微課內(nèi)容相關(guān)的主題材料，進(jìn)而從各個(gè)方面對(duì)壟斷性進(jìn)行了解，實(shí)現(xiàn)專題網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)改革產(chǎn)生不同的理解，進(jìn)而對(duì)歷史知識(shí)能夠更加快速的吸收。

三、 基于微課促進(jìn)師生交流討論

初中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較廣泛，不僅包括我國(guó)的古代歷史還包括一些近現(xiàn)代時(shí)間的事件，以及一些外國(guó)的歷史，所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該掌握好授課的方式和程度，不能夠使用一些比較理論的方法進(jìn)行授課，這樣會(huì)使得學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)感到乏味。教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立一個(gè)奇妙探索的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，雖然不是真實(shí)的實(shí)踐探索，但是我們有多樣的歷史素材，能夠通過微課的形式，為學(xué)生提供一個(gè)探索的空間和平臺(tái)。教師借助微課教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生們課堂中學(xué)習(xí)的熱情和氛圍，還能夠拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生更多的交流，形成互動(dòng)，進(jìn)而能夠不斷的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行研究。

比如：教師在講解“古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容先收集到一些資料和素材，之后將這些資料進(jìn)行整合，最終形成一個(gè)微課，在教學(xué)課堂中適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行播放。教師可以給學(xué)生講一個(gè)小故事來引入課堂的教學(xué)內(nèi)容，故事不僅會(huì)吸引學(xué)生的目光，還能夠幫助教師將一些問題引出來。這樣教師的微課視頻就可以用來回答學(xué)生的疑問，教師在授課時(shí)，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，之后讓學(xué)生們對(duì)自己的疑問在小組內(nèi)進(jìn)行討論，之后在將微課視頻播放出來，這樣不僅能夠幫助學(xué)生將問題解決，還能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)深刻的記憶。

總之，微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域不斷普及的結(jié)果，也是初中歷史實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。初中歷史教師，應(yīng)該認(rèn)清這個(gè)趨勢(shì)，能夠積極開發(fā)和利用微課，使其更好的為自身的教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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