建立英語學習小組提高課堂學習效率

摘 要：在當前我國素質教育飛速進步的情況下，正逐漸的加深對新課程改革的力度，小學英語教學也必然獲得新的突破，在獲取進步的過程中，分組合作學習模式有著顯著的優(yōu)勢，經過長時間的實踐，分組教學已廣泛的運用在了英語教學中，并獲得了顯著的進步。但是在運用過程中還有著一些缺點，對于小學英語教學的效果和質量有著嚴重的影響。本文針對目前的小學英語教學中分組合作學習的缺點及問題進行論述。

關鍵詞：小學英語；小組合作；學習現狀；問題成因

一、 引言

分組合作學習是適合新課程改革發(fā)展要求比較有效的教學模式之一，主要是指教師組織指引學生，以小組或團隊的共同目標為中心，清楚各自的責任進行互助的學習方式。這種學習方式使得課堂的氣氛得到了改善，創(chuàng)造出輕松、和諧、平等的學習氛圍也調動了學生們的積極性和主動性，使得他們自主的進行學習，從而提升學習能力和成績。因此，分組合作學習廣泛的應用在英語教學中，其中主要有小組成績分工法、游戲競賽法以及調查研究法等，但是教師們對分組合作教學的認識太過表面化，對小組的劃分較于隨意，使得課堂分組上展現出散亂等狀況，因此使得分組教學過于形式化，分組合作教學并沒有發(fā)揮出真正的優(yōu)勢，也沒有展現出預期的教學成效。下面就針對小學英語教學中分組合作教學的現狀以及產生的問題進行分析。

二、 小學英語教學中小組合作學習存在的問題

分組安排的不合理，合作學習不能得到有效保障。在小學的英語課堂上，英語教師通常簡便的把小組按照學號或座位劃分，看似簡單、合理，卻沒有考慮到每個學生之間的能力和個體上存在的差異。在課堂上，學生們的個人能力不同表達能力也相對不同，表達能力強的同學發(fā)言機會相對較多，而那些不善于發(fā)言的同學、被動的跟從他人意見的學生極少表達自己的觀點，這樣就使得分組學習教學呈現出學生參與不均衡的狀況，不積極參與的同學主要是由于英語基礎較差，就算是有心參與，也不能流利的表達出自己的觀點，又或是存在著自卑的心里觀點而不敢表達。一旦多次發(fā)生這種情況，學生們就會開始變得喪失自信，慢慢失去學習英語的興趣，從而使得分組合作學習活動的開展不能達到理想的效果，失去其該有的意義。因此英語教師應該根據實際情況，來合理的分配同學們進行合作學習。

三、 小組合作形式單一化，設置的問題過于簡單

大多數的小學英語教師，對分組合作學習的理解較于片面，認為只要學生們組成小組或者是團里的形式進行學習就可以了。以至于在進行分組合作教學的開展時，教師的思維局域性，在實踐中不能去大膽的創(chuàng)新，對于具體教學內容也沒有深入地進行研究、探討。在英語課堂上的活動也存在著一些缺點，只是單純地為了呈現出課堂形式的多樣化和表面熱烈的課堂氣氛而進行著小組學習，這樣發(fā)展，只會使得分組合作學習降低效率。目前可以在三個方面看出：一是分組合作學習過于形式化認為把學生分組，并按組進行學習和討論就是小組合作學習。二是合作學習簡單化。教師在課堂上給各小組布置好學習任務后，小組內的成員就開始坐在一起熱烈地討論、各抒己見等，這種情況看似積極有效，但實際上在這種范圍下，有著很多無效的合作，教師們只看重分組合作的形式，卻沒有注意到教學形式和目標之間關系的處理。三是任務問題設置隨意比較簡單，缺少學習意義。教師在課堂上進行小組合作之前如果沒給學生們做出相關的講解和指導，會使得學生們產生困惑，不能理解老師的意圖，致使小學生學習時產生困惑，不知道該怎么去學習。教師布置的任務有時缺乏思考性和探索性，或簡單或復雜，或是不符合小學生當前年齡段的學習水平等等，這些情況都不利于分組合作學習的有效開展，使得小學生的思維得不到有效的鍛煉，更是激發(fā)不起來當前小學生合作討論的興趣，從而使得分組合作得不到預期的成果。

四、 學生之間沒有實現機會的均等

在分組合作學習的進行中，學生們得不到平等的參與機會，普遍情況整個小組的狀況都是由學習較好的學生們掌控著，在小組中充當權威的角色，什么都要聽他的指揮和安排，而學習成績較差的同學在小組內缺少著發(fā)表言論的機會，或者提出的觀點很多時候不被采納。此外，學習中等的學生具有較強的依賴性，總是趨向于優(yōu)等生給出的答案，而缺少必要的思考。還有一部分學生則持有聽之任之的心態(tài)，在小組討論時扮演旁觀者的角色，無論大家是什么意見都可以。在這樣一個小組合作學習的氛圍中，學生沒有在小組合作中享受到均等的參與機會，合作學習的作用也就不能被充分地發(fā)揮出來，對于此等現象的發(fā)生，教師應作出相應的調整。以學生們的學習成績或學習態(tài)度以及學生們自我的個性，做出相應的安排。使得每個小組都能得到最好的發(fā)揮，從而使得分組合作教學能夠取得預期的效果。

五、 課堂組織呈現散亂的狀態(tài)

在小學英語課堂上，課堂的組織和管理是小組合作教學要面對的極為重要的問題。傳統(tǒng)的教學模式都是教師講，學生聽，教學的主體是教師，學生只要負責認真地聽取教師對課本內容的講解就行。然而在小組合作學習的過程中，學生處于課堂學習活動的主導地位，但是隨之而來的問題也就出現了，小組合作學習的課堂上雜亂無章、學生大聲喧嘩的現象時有發(fā)生，這就需要教師有效地指導和管理課堂秩序。但就目前的情況來看，在課堂上，教師在給學生布置完學習任務后，學生就開始進行小組活動，而多數教師不是忙于為下一個課堂環(huán)節(jié)做準備，就是在教室內來回走動，對學生的小組活動沒有做出及時有效的指導，并且由于小學生貪玩愛鬧的天性，其自我約束能力和合作能力相對較差，這就使得合作學習極易趨向形式化，學習效果的提升也變成了空談。

六、 結論

分組合作教學有著較大的優(yōu)勢，當然同時存在著一些不足，分組教學的不足則需教師的安排來彌補，當然如果教師的安排得當合理，并不會出現這些不足。分組教學模式出現不足時教師要對小組做出有效的指導、調整。為了使得當前小學生的英語教學獲得預期的效果。教師們應當重點抓住分組合作教學的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]梁澌韻.新課程理念下小學英語課堂中小組合作教學模式初探[J].新課程（下），2014，（08）：82.

[2]路曉艷.小組合作學習在小學英語教學中的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2014.

作者簡介：

梁代君，重慶市，重慶市璧山區(qū)實驗小學校。