閱讀教學 簡約出高效

摘 要：筆者曾聽人這樣描述過語文和數學：“數學課是一條線，聽起來清晰明了，語文課是一大片，聽起來混混沌沌。”一語便已經道破了語文與數學的差別所在。語文課有別于數學課，不能單單針對某個知識點，講清說透練會就可以的，語文課涵蓋的內容和知識點很多，要通過一節課完成聽、說、讀、寫的訓練，可謂不易。因此，這就造成了很多語文課堂不僅學生聽起來感覺輕重難分，思維凌亂，學習如蜻蜓點水，浮于表面，就是聽課教師聽起來也覺得無頭無緒。本文就結合了筆者多年的教學經驗，進行了一些總結性觀點，望能有拋磚引玉的作用。

關鍵詞：語文教學；閱讀教學；簡約；高效

一、 引言

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”葉圣陶先生也曾說過：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人亦云：“讀書百遍，其義自見。”由此可見，閱讀在語文學習中的重要性。通過有效的閱讀教學，不僅可以拓寬學生的學習視野，豐富學習資源，還能培養學生對情感的理解能力等等。為此，筆者認為，語文教學工作者應當更加突出閱讀教學的簡約高效，以此來提高語文教學的整體質量。

那么，如何使我們的閱讀教學像好的數學課一樣思路清晰、有條不紊、簡單高效呢？接下來就是筆者要重點闡述的內容。

二、 抓住關鍵，精簡教學目標

課時目標是一堂課的中心和靈魂，是教學活動的出發點和歸宿，它決定著教學效果的高低優劣。在語文教學中，每個學段、每堂課的目標均有側重點。就一堂課而言，如果教學目標面面俱到，平均用力，那么所有目標都實現是不可能的，即使都兼顧，效果也未必好。簡約教學目標的確定，需要我們吃準年段目標，吃準單元目標，在深入解讀文本的基礎上勇于舍棄，不越位，不貪多求全，力求一課一得，才能以簡約抵達高效。

如，在教學《我的老師》一課時，我們首先要做的就是設定簡明扼要的目標：一是以讀為本，披文入情——通過充分的朗讀，透過老師的神態、語言，感悟人物內心，給文中老師一個精準的定位，通過閱讀，體會他人情感和內心活動，這是教學本課時的第一目標。二是由讀悟促寫，讀寫結合——想象“她為學生上課”的情景，即時練筆，通過人物神態、語言，表現人物特點的方法來體會人物的情感變化，這便是本課時的第二目標。這樣的目標定位著眼于學生語文素養的全面提升，抓住了語文訓練的有效途徑——“讀”與“寫”，整合了三個維度，涵蓋了“字詞句段篇，聽說讀寫書”，抓住了語文教學的關鍵。如此一來，我們教師緊緊扣住這個目標，依托文本，落實對重點詞句的理解、品味、感悟、積累，學生學得輕松，學得扎實，充分體現了一課一得，這就是簡約高效的閱讀教學。

三、 整合問題，簡化教學環節

筆者在平常的聽課中發現，有許多教師在一課時的教學過程中，設置了許多不同節奏和目標的教學環節，但受課時的限制，為了完成這些教學環節，他們往往就像趕火車一樣，匆匆忙忙的講了一個問題接著另一個問題，這就導致了問題分析不透徹，學生的閱讀和討論也僅僅是浮于表面，沒有對教學內容進行深思和琢磨，根本沒有吃透閱讀教學的文本內容，更別提給學生思考的空間了。其實，好的閱讀教學，教師只需設計一到兩個核心問題即可。這個問題就像是一棵大樹的主干，能引發學生積極的思考、討論、理解。

如，教學《音樂巨人貝多芬》一課時，抓住課題設計問題：默讀課文，你是從課文的哪些地方感受到貝多芬是個了不起的音樂創作人的？直接從課題尋找切入點，以問促讀，使課堂教學重點突出，思路清晰。

教學實踐表明，對每一篇課文或每一節課設計一個能對文本的學習起到“牽一發而動全身”的核心問題，避免課堂教學中那些過多、過細、過淺、過濫的提問，可以起到以一馭十、提挈全篇的作用。

四、 “讀”占鰲頭，簡便教學方法

隨著新課程改革的深入，教學手段層出不窮，現代多媒體的運用、情景的創設、學生的表演……然則，這些過于繁雜的教學手段或許已經潛移默化的沖淡了語文的味道，改變了閱讀本身的模樣。其實，簡約、樸素的閱讀教學課堂才是語文別樣的美。于永正先生在一篇文章中指出：“我也堅信讀占鰲頭。書讀好了，語言內化了，就能變成自己的語言。讀是培養語感的需要，是培養閱讀能力的需要，要讀字當頭，一切都在其中。”讀是學習語言的根本方法，是閱讀教學的主旋律。語文，就是要以語文的方式去學習！也只有這樣，語文課才能顯得更加簡約而優雅。

如，在教學《盲孩子和他的影子》一課時，緊扣課題導入后，教師首先可以讓學生自由讀課文，要求學生注意讀準字音，把每個句子讀通順。讀完后檢查學生對生字詞的掌握情況。接著，請幾位學生合作著讀課文，每讀完一個自然段，說說這個自然段講了什么，在這基礎上，讓學生根據自己的理解，將本文劃分為幾個小段，并歸納每一段主人公的情感變化和作者想要表達的主旨。如此，引導學生深入細讀課文，邊讀邊揣摩盲孩子的情感變化，不僅讓學生學會了如何有效的閱讀，還學會了如何有感情的閱讀。

五、 授之以漁，注重學法指導

學生只有掌握了正確有效的學習方法，才能提高學習效率，成為學習的主人。閱讀的方法是語文學習的“金鑰匙”。教師只有通過教授給學生正確的、科學的閱讀方法，才能深入根源的解決語文閱讀教學的問題。給予學生閱讀的方法指導，讓教師教得輕松，學生學得快樂，這才是閱讀教學真正的“高效”。

比如，課前預習，讓學生明白：“在預習中‘查是必不可少的”。學生在預習課文時不僅僅遇到不認識的字要查，有時候還要查一查與課文內容有關的資料，拓寬自己的見解，豐富自己的見聞。“不動筆墨不讀書”。默讀課文時，學生根據教師提出的問題把有關的句子畫一畫，這是一種很好的讀書方法，也是一個良好的習慣。如此，不同的閱讀方法，自然能夠掌握更多的閱讀技巧。

六、 結語

總之，簡約而高效的課堂，是每個語文教師的追求。簡約的課堂并非“簡單化”的課堂，“簡約高效”給教師提出了更高的要求。我們只有吃準教學目標，簡化教學環節，簡便教學方法，加強學法指導，才能從簡約到達高效，從而實現閱讀教學的理想回歸。

參考文獻：

[1]鐘定強.閱讀教學重在以讀促學[J].四川教育學院學報，2000年03期.

[2]朱燕紅.抓住四要素 引導學生在閱讀中深入對話[A]；江蘇省教育學會2005年小學語文優秀論文集[C].2005.

作者簡介：

李俊林，四川省南充市，寧南縣三峽白鶴灘學校。