初中數(shù)學(xué)課堂中小組討論學(xué)習(xí)法初探

趙蓉

摘 要：“學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)”，就是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究，學(xué)生全員動(dòng)了起來(lái)，有效的討論合作起來(lái)，課堂氣氛活起來(lái)，學(xué)生才能成為課堂的主人。在當(dāng)前的教學(xué)改革中，討論法作為一種有效的教學(xué)方法，有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，有利于學(xué)生自己探索有效的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生之間交流信息、激發(fā)思維、推動(dòng)提高課堂效率，被不少教師所提倡。

關(guān)鍵詞：討論學(xué)習(xí)；合作；交流；探究

著名數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”“學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)”，就是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究，學(xué)生全員動(dòng)了起來(lái)，有效的討論合作起來(lái)，課堂氣氛活起來(lái)，學(xué)生才能成為課堂的主人。在當(dāng)前的教學(xué)改革中，討論法作為一種有效的教學(xué)方法，有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，有利于學(xué)生自己探索有效的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生之間交流信息、激發(fā)思維、推動(dòng)提高課堂效率，被不少教師所提倡。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和借鑒觀摩其他教師的討論課，來(lái)談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂中的小組討論。

一、 仔細(xì)斟酌，合理分組，確定組長(zhǎng)

就近將周圍3～5個(gè)同學(xué)分為一組，每組的成員之間的學(xué)習(xí)情況要均衡，比如可以每組安排成績(jī)較好和基礎(chǔ)較差、不善言語(yǔ)的學(xué)生各一名，另外兩名成績(jī)中等，保證各小組之間的學(xué)生層次分布盡量要平衡。每一組還要安排一個(gè)有責(zé)任心并且善于協(xié)調(diào)組員的小組長(zhǎng)，以便在課堂討論前分配本組學(xué)生負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，協(xié)調(diào)本組學(xué)生間的關(guān)系。組長(zhǎng)不僅要使小組成員間能很好地交流，調(diào)動(dòng)每個(gè)成員積極思考探索交換意見，還要督促本組學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的情況， 保證小組討論活動(dòng)有效進(jìn)行，同時(shí)要關(guān)心本組后進(jìn)生成員，鼓勵(lì)他們一起參與小組活動(dòng)，鼓勵(lì)他們說(shuō)說(shuō)自己的想法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)糾正、幫助他們，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，最后組長(zhǎng)還要向教師反饋本組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，以便教師及時(shí)調(diào)整內(nèi)容，方法。

在教學(xué)過(guò)程中可指定小組中基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生擔(dān)任“發(fā)言人”，由他把本小組討論交流的結(jié)果向全班表述出來(lái)。剛開始，由組長(zhǎng)指導(dǎo)“發(fā)言人”，老師在一旁鼓勵(lì)他，這種鼓勵(lì)可以慢慢使得“發(fā)言人”樹立信心，不懂就向組長(zhǎng)或其他同學(xué)請(qǐng)教，慢慢學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，如何去解決問(wèn)題，主動(dòng)探求知識(shí)。我班上就有一位學(xué)生，腦子挺活的，基礎(chǔ)也還可以，在班級(jí)里很活躍的，就是上課注意力不集中，不注意聽講，從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，容易做小動(dòng)作、開小差，慢慢的就變得不愛學(xué)習(xí)了，成績(jī)很不理想。但是自從做了小組“發(fā)言人”后就變了，變得愛學(xué)習(xí)、愛思考了，平時(shí)上課認(rèn)真聽講的時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)了，思考問(wèn)題也積極了，能回答的問(wèn)題就舉手，成績(jī)很快就有了起色。

二、 合理發(fā)揮教師的作用

為提高小組討論學(xué)習(xí)的有效性，在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)討論小組的課前課后指導(dǎo)，要真正關(guān)注學(xué)生。同時(shí)在課堂上，學(xué)生開始討論后，教師要從講臺(tái)走到學(xué)生中間去，要深入小組中去，參與學(xué)生的討論、交流、研究，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要注意了解各小組合作討論的情況、討論的重點(diǎn)、有何困難和疑問(wèn)，從而可以靈活地組織安排下一步教學(xué)。教師在小組討論時(shí)還要擔(dān)負(fù)指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，抓住學(xué)生討論的關(guān)鍵點(diǎn)，將討論引向深處。師生們?cè)谝黄鹩懻摵献魅谇ⅲ瑢W(xué)習(xí)就變得更加愉快、有效。

例如在教授“方程的應(yīng)用中的利潤(rùn)問(wèn)題”時(shí)，我先給小組布置作業(yè)，讓學(xué)生利用周末時(shí)間由家長(zhǎng)陪同到商場(chǎng)實(shí)地調(diào)查某一品牌運(yùn)動(dòng)服的進(jìn)價(jià)、售價(jià)以及打折銷售的情況，周一回到學(xué)校后小組匯總，教師協(xié)助整理有用的信息。在課堂教學(xué)中，利用這些信息，通過(guò)師生討論交流，每個(gè)小組根據(jù)本組成員收集的信息編寫的問(wèn)題，給出已知量、未知量，交給其他小組用方程的思想解決，讓學(xué)生感受到方程是解決實(shí)際問(wèn)題的一種重要的思想方法。這樣的教學(xué)在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的整理信息、抽象思維能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的討論合作意識(shí)，而且使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)各方面都能得到不同程度的提高和發(fā)展。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自主思考、討論與探究，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到探究知識(shí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)討論合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的效率。

三、 合理選擇問(wèn)題進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)

討論學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種手段。我們提出的問(wèn)題或任務(wù)應(yīng)該是適合學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)且難度要在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握討論學(xué)習(xí)的規(guī)則，課前精心選擇討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)問(wèn)題、每節(jié)課都適合采取討論學(xué)習(xí)，新課程下的學(xué)習(xí)方式還可以以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究或三種方式彼此滲透等方式進(jìn)行。因此，我們?cè)谶x擇討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)要考慮學(xué)生的不同的認(rèn)知層面、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的想法，并且是學(xué)生自己預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)時(shí)不太容易理解消化的內(nèi)容，這樣他們才會(huì)去認(rèn)真思考教師預(yù)先給出的問(wèn)題，積極參與小組討論，也可以從別的同學(xué)那里受到更多的啟發(fā)和有更深入的想法，才會(huì)有更大的興趣去參與接下去的討論學(xué)習(xí)。

例如：在“探究平行四邊形的性質(zhì)”這節(jié)課的教學(xué)中，我嘗試開展小組討論探究學(xué)習(xí)，但是學(xué)生討論的并不好，每個(gè)小組三言兩語(yǔ)就基本停了下來(lái)，因此這節(jié)課我就停止了小組討論。下課后我向組長(zhǎng)詢問(wèn)討論不下去的原因，才知道其實(shí)這些知識(shí)他們?cè)谛W(xué)就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，不需要討論探究了，所以討論不起來(lái)。那么我們?nèi)ビ懻摗⑷ソ涣鳌⑷ヌ骄浚匾牡降资墙Y(jié)果還是過(guò)程？怎樣才能合理有效的組織小組討論？經(jīng)過(guò)思考我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課討論不下去的原因是討論的內(nèi)容和問(wèn)題沒有交代清楚，導(dǎo)致學(xué)生在已經(jīng)知道結(jié)果的情況下忽略了探究過(guò)程，于是我就明確提出以下需要解決的問(wèn)題：①你是怎么知道平行四邊形的對(duì)邊平行且相等？ ②怎么來(lái)說(shuō)明平行四邊形的對(duì)角相等、鄰角互補(bǔ)？ ③平行四邊形被對(duì)角線分成的四個(gè)小三角形有什么特點(diǎn)？（可以從形狀、大小、面積等幾個(gè)方面來(lái)探究）④你能設(shè)計(jì)一張表格來(lái)記錄平行四邊形的邊、角、對(duì)角線、對(duì)稱性的特點(diǎn)嗎？這樣一來(lái)在另外一個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的熱情有了很大的改觀，孩子們也會(huì)從一定程度上追根溯源去理解一些幾何性質(zhì)定理，學(xué)起來(lái)就輕松很多。

四、 合理的利用教材提供的內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)

我們現(xiàn)在使用的新教材降低了知識(shí)的難度，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)、注重實(shí)踐，為學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)提供了方便。以我們現(xiàn)在所用的蘇教版數(shù)學(xué)課本為例，新增加了“議一議”“做一做”“說(shuō)一說(shuō)”“練一練”“想一想”“小資料”“數(shù)學(xué)活動(dòng)”“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”“閱讀”等小欄目，為學(xué)生提供了豐富的討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。新教材的編排更加的人性化，更有親切感，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有一種主人翁的感受，由以前的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，逐漸形成以學(xué)生為主的討論合作的新型學(xué)習(xí)方式。

例如在“頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖”一節(jié)中，就可以適時(shí)地采用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生報(bào)出自己的身高數(shù)據(jù)，然后小組合作將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼恚瑢⑵浞纸M，制作頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖。由學(xué)生互相討論交流結(jié)果和想法，以及得到什么啟示。教師再適時(shí)提出問(wèn)題：“你們是怎么將這些數(shù)據(jù)分組的？要注意些什么？”通過(guò)合作嘗試來(lái)體驗(yàn)這一數(shù)據(jù)收集、處理、分析的過(guò)程所帶來(lái)的樂(lè)趣。

總的來(lái)說(shuō)，討論學(xué)習(xí)法如果使用得當(dāng)，是一種很有效的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生生、師生的討論，氣氛熱烈，能使課堂教學(xué)積極有趣，生動(dòng)活潑，學(xué)生的參與度提高了，課堂效率也就隨之提高了。討論學(xué)習(xí)法也有助于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，有助于發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題的能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、綜合分析能力。

參考文獻(xiàn)：

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