互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語翻譯教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)研究

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，也意味著對傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)代的到來。翻轉(zhuǎn)課堂就是在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的一種創(chuàng)新，它是一種新型的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)決定權(quán)的轉(zhuǎn)變，更符合當(dāng)下教育發(fā)展的新特性。由于我國對外貿(mào)易的越加頻繁，社會翻譯人員的缺口不斷增大。培養(yǎng)高質(zhì)量的翻譯人才成為時(shí)下社會發(fā)展的迫切需要，高校作為英語學(xué)習(xí)的主營，這就對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式走進(jìn)了大學(xué)的英語課堂。本文就大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀著手，重點(diǎn)分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式走進(jìn)大學(xué)英語課堂的必要性。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；翻譯教學(xué)

【課題項(xiàng)目】遼寧省教育評價(jià)協(xié)會第二屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評價(jià)研究立項(xiàng)課題：“互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語翻譯教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)研究”的研究成果。課題編號：PJHYYB17069。

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0004-01

“互聯(lián)網(wǎng)+”是對互聯(lián)網(wǎng)成果的一種新的實(shí)踐，通過搭乘互聯(lián)網(wǎng)這趟高速列車，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)行業(yè)深度整合的一個代名詞。中國傳統(tǒng)教育由于在某些方面的不足，也亟需搭乘這趟列車，實(shí)現(xiàn)教育模式的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂就是保留傳統(tǒng)教師講課的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源自主進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，有不懂的也可以在網(wǎng)絡(luò)上相互交流，這樣，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，又節(jié)約了教師在課堂上的時(shí)間，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的被動式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了角色、授課、管理模式的轉(zhuǎn)變，為中國教育的發(fā)展注入新養(yǎng)分，帶來了新活力。

一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

翻譯是一種思維性的活動，要求對兩種語言融會貫通。英語學(xué)習(xí)就是對“聽、說、讀、寫、譯”五種技能的學(xué)習(xí)，其中翻譯又是英語學(xué)習(xí)中難度最大的，它是其他四種技能的綜合體現(xiàn)。除此之外，還要求學(xué)生掌握英語語法結(jié)構(gòu)、歷史人文等，不然就會出現(xiàn)翻譯的偏差。由于中國的應(yīng)試教育，社會對分?jǐn)?shù)的過度追求，以致于在英語教學(xué)中，教師普遍偏重于“聽、說、讀、寫”的培養(yǎng)，而忽略了對翻譯培養(yǎng)，再加上教學(xué)模式的不科學(xué)，使得學(xué)生處于被動地位，導(dǎo)致學(xué)生的高分低能，嚴(yán)重背離了教育教學(xué)的目標(biāo)。這也是為什么，企業(yè)中普遍認(rèn)為現(xiàn)在大學(xué)生性價(jià)比不高、大學(xué)生能力嚴(yán)重縮水的原因，而相對的讀了幾年大學(xué)的同學(xué)，出身社會后覺得大學(xué)的知識沒有用，跟不上社會的節(jié)奏，覺得讀大學(xué)沒有實(shí)際意義。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的概念

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式起源于美國，它起初是通過錄制視頻傳到網(wǎng)上為那些沒有來上課的學(xué)生補(bǔ)課。隨后在這種基礎(chǔ)上做了新的嘗試，慢慢發(fā)展成學(xué)生在家看視頻學(xué)習(xí)，老師在課堂上負(fù)責(zé)答疑這樣一種模式，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，漸漸被推廣開來。它的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為了真正意義上的學(xué)習(xí)主體，增加了學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間的互動，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，這也促使了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師教學(xué)內(nèi)容的改變，不再一昧的以書本內(nèi)容為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教授知識的與時(shí)俱進(jìn)，減少了學(xué)生與社會的脫節(jié)，更加貼近于社會的需要。并且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)等高科技手段，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的引入，為中國教育的發(fā)展帶來了“正能量”，是大家樂見其成的，這也意味著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式將是未來教育模式的重要方向。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢

1.更符合個性發(fā)展

翻轉(zhuǎn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、理解知識的程度，靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，遇見不懂的可以重復(fù)再重復(fù)，遇見自己已理解的，可以直接跳過。這樣學(xué)習(xí)既有針對性，也縮小了傳統(tǒng)教學(xué)中，因有些同學(xué)基礎(chǔ)較差、理解能力較慢等問題引起的跟不上的情況，而又有些同學(xué)學(xué)習(xí)超前，老師為了照顧大多數(shù)同學(xué)而放慢腳步的情況。這樣即實(shí)現(xiàn)了時(shí)間上的自由，又尊重了每個同學(xué)的發(fā)展。

2.提高學(xué)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂通過視頻的錄制讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不定期的對知識進(jìn)行重現(xiàn)，比如一些翻譯技巧、翻譯策略等。而且老師也不必在每次講翻譯的時(shí)候，都對這些知識的再次講解，大大節(jié)約了課堂時(shí)間，可以使老師有更多的時(shí)間進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合翻譯教學(xué)，提高同學(xué)們的實(shí)戰(zhàn)水平，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

3.促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平的提升

由于互聯(lián)網(wǎng)的大爆炸，加速了知識的更新?lián)Q代，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主力軍，接受新知識的能力非常快，比如現(xiàn)在出現(xiàn)的火星語、網(wǎng)絡(luò)熱詞、英語的新新構(gòu)詞法等，在一定程度上增加了教師教學(xué)難度，這使得教師必須“活到老，學(xué)到老”。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)，主要從以下幾點(diǎn)入手。第一，課前安排。上課時(shí)間有限，教授的內(nèi)容更是有限。在翻譯教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)生安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讀英文文獻(xiàn)、讀英文原著、了解相關(guān)的歷史人文、學(xué)習(xí)相應(yīng)翻譯技巧等，而語言的學(xué)習(xí)從來就是一個累積的過程。第二，視頻錄制。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是通過錄制視頻來進(jìn)行教學(xué)。所以，錄制翻譯教學(xué)有關(guān)的視頻相當(dāng)重要。首先，視頻應(yīng)當(dāng)短小精悍，時(shí)間不宜過長，一般來說十幾分鐘最佳。再次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)清晰明確，視頻內(nèi)容應(yīng)有較強(qiáng)的針對性，模塊化教學(xué)，防止“大鍋飯”。最后，教師應(yīng)當(dāng)掌握相應(yīng)的錄制技術(shù)，使視頻具有暫停、回放等功能，方便學(xué)生再次學(xué)習(xí)。第三，課堂互動。教師應(yīng)對視頻的內(nèi)容再結(jié)合實(shí)際的中翻譯常見問題，在課堂針對性的對學(xué)生提問，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生視頻中不懂的地方進(jìn)行答疑，這樣既可以加深學(xué)習(xí)，又可以提高學(xué)習(xí)效率，使真正達(dá)到“授人予漁”的目的。最后，課后總結(jié)。不僅老師需要課后總結(jié)，也要要求學(xué)生課后總結(jié)。學(xué)生課后總結(jié)，是對知識的一種回顧和深化。而教師課后總結(jié)是對教學(xué)過程中不足的地方的一種反思，是更好進(jìn)行教學(xué)的一種優(yōu)化。

五、結(jié)語

在我國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新模式推動下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式和高科技的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)上的不足，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，有效的填補(bǔ)了英語教學(xué)中翻譯教學(xué)的空白，符合現(xiàn)代社會對翻譯人才應(yīng)具備能力的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會的真正接軌。

參考文獻(xiàn)

[1]邱敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2016（15）.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

[3]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

作者簡介：方奇，遼寧省沈陽市，1980年08月04日，漢，研究生，沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，講師，非英語專業(yè)翻譯教學(xué)研究。endprint