“責任”，培養學生核心素養的首要之責

戎士鋒

摘 要：《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》提出了促進學生長遠發展的“社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新”這九大核心素養，其中“社會責任”被放在了首要位置，突顯了“責任”素養的重要地位。其實，“責任”素養貫穿于任何一種素養之中，培養學生的核心素養必須從培養學生的“責任”素養入手，因為它是培養學生核心素養的首要之責。

關鍵詞：核心素養；責任；繼承和弘揚民族文化；責任意識和責任素養

一、 立足課堂教育，讓學生感悟“責任”

蘇人版初中思想品德教材將“責任”作為一個重點內容編入在內，從七年級的《道德與法治》到九年級的《思想品德》所涉及的章節無不貫穿著“責任”思想，強調了“責任”素養的重要性。如七年級“履行受教育的義務”這一框題的內容就體現了學生自覺接受義務教育對自己、對國家、對社會的責任；又如八年級“五十六個民族是一家”這一框題的內容就體現出學生對維護民族團結國家統一的責任；再如九年級“心憂天下 向往和平”這一框題更體現出學生對世界和平與發展的責任。“責任”要求幾乎貫穿了初中階段的思想品德教育內容之中，作為思品教師，要立足于課堂教學，讓學生切身感受到自己應該承擔的責任。

首先，在備課過程中要注意教材的內容與“責任”素養的內在聯系。教材各章節的內容各不相同，但這并不意味著與“責任”素養都無聯系。例如，在九年級《思想品德》第一課《成長在社會》中提出了初中生要“親近社會，不做看客”的觀點，其實這就是要求初中生能自覺承擔起應有的社會責任；又如，在第二課《融入民族文化》中教材又提出了“我們應增強民族文化認同感”的要求，這其實就是要求初中生應自覺承擔起繼承和弘揚民族文化的責任；再如，在第六課《做守法公民》中，教材又提出了初中生應“樹立法治觀念”的要求，這再一次將“責任”要求與教材中的“法治”要求關聯了起來。思品教師在備課過程中要學做有心人，要能深入解讀教材，要能將與“責任”關聯的內容一一指出，并巧妙安排其內在邏輯結構，以便于讓學生由淺入深的去思考、去探究。

其次，在課堂教學中要預設教學環節，逐一呈現“責任”關系。如，在講授“履行受教育的義務”這一框題時，我們可以先讓學生思考一個問題“我們的成長需要誰來負責？”通過這個問題的預設我們可以將學生的思路引入到“我的成長需要自己對自己負責”“我的成長需要家庭對我負責”“我的成長需要國家對我負責”這些結論上。接下來，我們可以再呈現一個問題“如果我不去履行受教育的義務就是對誰不負責？”這樣一來，學生必然認識到“如果我不去履行受教育的義務就是對自己不負責”“如果我不去履行受教育的義務就是對家庭不負責”“如果我不去履行受教育的義務就是對國家不負責”。問題的預設要符合學生的年齡特點和認知規律，要讓學生能夠思考，能夠有話可說，更要通過學生自己的闡述讓學生進行自我教育自我覺醒，讓學生能在潛移默化的思考中悟出“責任”的道理。

再次，在課堂教學中要學會捕捉課堂教學中的生成性資源，讓學生感悟自身的“責任”。所謂生成性資源是指在課堂教學情境中，通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況。在課堂教學過程中，生成性資源的產生具有突發性，既可以包括師生互動中產生的生成性資源，也可以包括生生互動中產生的生成性資源，甚至課堂教學中學生之間的突發事件也能成為一種生成性資源。例如，在一次課堂教學中，兩位學生為了爭奪一本教材發生了爭執。甲同學說，早上上學的時候媽媽幫我理書包，忘了把《思想品德》課的教材放進書包，于是課堂上就問同桌乙借用合看，一開始乙還答應的，可是為了記筆記，乙又出爾反爾不愿與我合用教材。我向全班同學提問：“整理書包應該是誰的責任？”同學們說：“自己的責任！”我又追問：“既然答應了別人，就應？”“自覺承擔起責任！”同學們異口同聲的說。

二、 立足集體教育，讓學生運用“責任”

人們的生活離不開集體，在集體生活中，人們之間可以相互學習，相互關愛，取長補短，共同成長。集體是孩子成長的搖籃，在集體生活中，孩子可以在教師的正確引領之下樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀；集體是孩子成長的沃土，我們要在學生的心靈中種下“責任”的種子，讓“責任”素養根植于學生的內心。

第一，要利用好學習小組這個小型集體，讓學生的“責任”素養得到有效培養。在集體教育中，為了培養學生良好的“責任”意識和“責任”素養，作為教師應在“細心”上下功夫。作為班級里最小的集體，學習小組是我們培養學生“責任”素養的最小單元。如何劃分班級的學習小組需要教師細心研究，既要照顧學生各自的特點，又要照顧每個學習小組自身的發展。因此，在學習小組安排的時候，我們可以將學習能力“強、中、弱”的學生安排在一個小組，并根據每個學生的特點分工安排其具體的小組“責任”。如，組織能力強的同學負責召集全組同學開展對問題的探討；記錄能力強的同學負責快速記錄本組同學的主要觀點；闡述能力強的同學負責將本組觀點進行整合和小組闡述等等。這樣，人人有分工，人人有責任，學生的“責任”素養就會在每次的課堂小組活動中得到有效培養。教師在課堂教學中可以采取小組競賽的方法，對表現優秀的學習小組進行獎勵，這樣可以極大的調動學生的課堂參與度和學習積極性，進一步增強學生的“責任”意識和集體榮譽感。

第二，要利用好班級這個中型集體，讓學生的“責任”素養得到充分展現。班級里的事如果按“好、壞”區分，可以簡單的分為“好事”和“壞事”。班級里有許多“好事”需要學生去做，如主動承擔班級黑板報的制作，主動幫老師收發作業，主動幫同學補習功課，主動幫助生活中有困難的同學等等。這些都體現出“責任”二字，都是一種積極主動的承擔責任的行為。教師應該留意這些“好事”，并適時點評，巧妙表揚，以達到對學生運用“責任”素養內化鞏固的作用。班級里也有一些“壞事”需要學生去承擔責任，如破壞課堂紀律卻不敢承擔，破壞教室公物卻不愿賠償，隨手亂丟垃圾卻不愿清理等等。這些現象也許并不普遍，但是教師應該抓住這種“壞事”讓學生意識到他做錯了什么，這樣做有何后果，你該如果去彌補你的過錯等等。要讓學生認識到勇于承擔過錯也是在承擔“責任”。endprint

第三，要利用好學校這個大型集體，讓學生的“責任”素養得到盡情運用。學校里的事如果按“大、小”區分，可以簡單的分為“大事”和“小事”。學校里每年都有許多“大事”需要學生去參加，如運動會，科技節，藝術節等等。但每年學校舉辦這些活動的時候，有些家長不是積極鼓勵孩子去參加，反而怕影響孩子的學習甚至怕造成運動損傷不允許孩子報名參加這些活動。班主任常常為此事與家長溝通做家長的思想工作。其實，作為教師我們首先應該讓學生認識到參加這種大型活動就是在展示自己的才能，是對自己負責；就是在為班級爭光，是對班級負責；就是在對學校工作的支持，是對學校負責。學校每天也有許多“小事”需要學生去做，如白天關燈，放學關門，見師問好等等。這些不起眼的“小事”其實正是學生“責任”素養的最好表現。

三、 立足社會教育，讓學生踐行“責任”

個人的成長離不開社會，社會的發展也離不開個人。社會是所大學校，在社會生活中，學生能從社會的方方面面獲得教育，更能在社會生活中品嘗到成功的喜悅和失敗的教訓，在總結成功的經驗或反思失敗的教訓之余，學生會逐步認識到“責任”的重要性并會將“責任”素養在社會生活中加以踐行。

其一，要利用社會實踐活動對學生開展“責任”教育，培養學生的“責任”素養。從目前的教育改革來看，要求對學生進行社會實踐綜合素質測評甚至加大該項測評比重的呼聲越來越高。這使得對學生進行“責任”教育培養“責任”素養更為重要。教師可根據學校布置安排的社會實踐活動，在活動過程中強化學生的“責任”意識，讓學生踐行“責任”。如，開展學雷鋒活動，孝親敬老活動，環保志愿者活動等等。在這些社會實踐活動中，學生會逐步接觸社會，認知社會，并能逐步意識到自身的社會責任，能思考“我應該為他人和社會做點什么？”“我現在又能為他人和社會做點什么？”之類的問題。教師在開展這些社會實踐活動之前，可以適時引導學生去思考類似的問題并讓學生就某一項具體的社會實踐活動進行準備。在思考和準備的過程中，學生也就要慢慢學會了帶著“責任”之心踐行到社會生活中去。

其二，要讓學生在社會生活中學會開展正確的自我“責任”教育，自覺踐行“責任”。作為學生，不可能脫離社會而生活。學生每天也在與社會的方方面面打交道，接觸真實又現實的社會生活。其實，在接觸社會生活的過程中，學生每天都在進行潛移默化的自我教育，每天都能通過他人或自己身上發生的事情進行是非判斷和選擇。作為教師，要能夠幫助學生開展正確的自我教育，如開展“社會生活敘事”，通過“社會生活敘事”讓學生還原在他身上發生的真實案例，讓大家對他的所想所做進行評判，教師進行恰當引領，以幫助學生今后在社會生活中學會開展正確的自我“責任”教育，自覺踐行“責任”。endprint