會展策劃與管理的分層教學策略研究

錢抒辰　田志武

摘要：本課題基于浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院會展策劃與管理專業(yè)課堂教學，關(guān)注學生個體差異，采用分層教學策略。分層教學的基本模式包括學生分層、目標分層、教學過程分層和評價分層四個部分。在具體實施步驟上，從自主預(yù)習、小組討論、實踐練習和點評評價四個階段推進。本文通過分層教學研究和實踐，分析得出分層教學實踐效果，以及推進過程中遇到的問題和解決方法。

關(guān)鍵詞：會展策劃與管理 分層教學 小組合作的研究成果

學生們在知識的接受和了解程度、學習能力、思維習慣等方面都存在較大差異，而目前高職院校的主要授課形式為班級授課制，不利于學生個體差異化和多樣化的發(fā)展。

本課題以學生發(fā)展需要為前提，以學生的個體差異為基礎(chǔ)，結(jié)合會展策劃與管理專業(yè)，采用分層教學，確保每位學生參與課堂教學，促進每位學生的均衡發(fā)展。

一、分層教學的基本模式

分層教學的基本模式包括學生分層、目標分層、教學過程分層和評價分層。其中學生分層和目標分層主要體現(xiàn)在教師的備課當中，教學過程分層又可分為分層授課和分層練習。

1.學生分層

學生分層包括顯性分層和隱性分層。在不打亂原有班級的情況下，通過學生自主選擇、教師根據(jù)學生知識水平、學習能力、興趣等綜合考慮而進行的層次劃分。

（1）隱性層次。學生分層需要教師對全班學生有一定了解的基礎(chǔ)上，參考專業(yè)學習成績、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、認知能力等進行縱向分層、分組。把全班學生分為三個隱性層次，這三個層次由教師把握，不告訴學生。

A層為創(chuàng)新層，是拔尖的優(yōu)等生，任命這樣的學生擔任學習小組組長。

B層為提高層次，是成績中等的學生，專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握較好，回答問題比較積極，這樣的學生在班級中占多數(shù)。

C層為達標層次，是基礎(chǔ)知識掌握較差、學習主動性不高、學習有困難的學生。

分層教育要達到理想的教學效果，需要將學生分層與小組合作學習相結(jié)合。教師對學生做到心中有數(shù)以后，就要按一定的比例將學生劃分成學習小組，以便討論、輔導(dǎo)、交流和提高教學效果。

（2）顯性層次。顯性分層，主要根據(jù)學生的興趣愛好和未來發(fā)展意向、會展專業(yè)的特點及就業(yè)方向來進行劃分。此分組方法僅適用于有偏向的專業(yè)課程，不適用于專業(yè)基礎(chǔ)課。

2.目標分層

目標分層是根據(jù)學生的層次制定分層的學習目標，重視學生之間的合作探究交流，縮小兩極分化，促使每個學生都能在原有基礎(chǔ)上有所提升。

這里的目標包括教師教的目標和學生學的目標、縱向目標和橫向目標。教的目標關(guān)注的是教師應(yīng)該怎樣教，在教學活動中由教師和學生兩方共同完成，而學的目標關(guān)注的是學生應(yīng)該怎樣學，是由學生通過學習最終完成學習目標。

3.教學過程分層

教學過程分層主要通過小組合作學習和整體教學相結(jié)合的形式來實現(xiàn)。

（1）分層授課。分層授課主要體現(xiàn)在分層設(shè)問上，教師應(yīng)了解學生、深入鉆研教材，根據(jù)不同層次的教學目的，制定學習任務(wù)。

（2）分層訓(xùn)練。在學生練習中采用小組合作的形式，教師根據(jù)學生的知識水平、興趣進行分組，每組6到8人，同組學生的進度應(yīng)比較一致。

4.評價分層

在課堂評價上，教師要對學生和小組情況及時進行過程性評價，包括發(fā)言及時性評價、激勵性評價、小組單項任務(wù)的綜合評價。發(fā)言即時性評價可以是學生自評、互評，也可以是教師評。

二、會展策劃與管理專業(yè)分層教學具體實施步驟

不同的課型分層教學會有所調(diào)整，但最終目的都是以學生為主體，激發(fā)學生課堂參與積極性，讓學生掌握對應(yīng)層次的知識，提升知識的運用能力。

1.明晰目標，自主預(yù)習

教師在課前下發(fā)學案，學生根據(jù)學案中的目標進行預(yù)習，大致了解本堂課的知識點，同時對自己對本堂課知識的獲取能力有一個概念。

2.教師指導(dǎo)，小組討論

教師首先完成一些基本知識的講授，幫助學生理清課堂思路，明確要解決的課堂問題。然后引導(dǎo)學生討論問題，除了教師在學案中提出的問題，也可以是學生在預(yù)習過程中無法解決的問題。以問題為導(dǎo)向，組織學生小組合作討論進行思考。

3.分層練習，強化實踐

會展策劃與管理專業(yè)另一個最大的特點就是操作與理論緊密結(jié)合，學生需要將知識運用到項目中，才能熟練掌握技術(shù)與要點。所以在上一步驟討論解決了相關(guān)問題以后，實踐應(yīng)緊跟理論知識的講授，及時幫助學生消化運用。

教師可以采用專題策劃、項目體驗、全真模擬等形式，采用公司團隊法、任務(wù)解析等方法讓每個小組進行練習。在完成任務(wù)的過程中，將責任落實到每個成員。組長根據(jù)每個成員的特點結(jié)合成員個人意向分派任務(wù)，完成組內(nèi)協(xié)調(diào)，最終完成實踐練習，也讓每個層次的學生發(fā)揮所長。

4.展示點評，客觀評價

小組最后的練習情況以成果展示的方法進行匯報，學生自評、互評，教師除了在專業(yè)意見上給出指導(dǎo)，更要給出客觀、合理的評價標準。評價需要落實到以組為單位的整體完成情況，也需要關(guān)注到個體的任務(wù)完成情況。

三、分層教學的總結(jié)與反思

分層教學的最大優(yōu)勢在于教師的關(guān)注點輻射到了全班每個學生，把握好教學中的“分”和“合”，處理好教師統(tǒng)一講解、分批指導(dǎo)。不同層次的學生通過合作學習，都能在原來的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，加強學生的主動性和參與性。

從教師來看，教師需要花費更多的精力準備課堂內(nèi)容。對于年輕教師來說，會難以把握好各層次學生的狀態(tài)。教師不可能對每一個學生的知識水平、認知能力、發(fā)展?jié)撃芏加腥媪私猓珕我坏馗鶕?jù)成績來劃分學生層次存在片面性，學生很有可能會被不合理劃分。而分層不到位，直接影響學生在學習過程中知識的獲取和潛能的激發(fā)。

對學生而言，盡管A、B、C三個層次的分層教師并沒有在班級公布，但是可能一部分學生會有所察覺，導(dǎo)致C層次學生的自尊心受到一定的傷害，導(dǎo)致叛逆、不敢發(fā)言、面對專業(yè)產(chǎn)生壓抑和不滿、影響學習和人際關(guān)系等背離了分層教學的初衷。在分層練習中，教師要根據(jù)學生的專業(yè)水平和現(xiàn)實情況來設(shè)置項目與實踐，保證各層次學生能夠發(fā)揮自己所長，避免出現(xiàn)個別學生的任務(wù)過難或者過于簡單。

會展策劃與管理的專業(yè)課堂教學模式的創(chuàng)新，是一項長期的工程，需要教師精心設(shè)計和布置教學中的各個環(huán)節(jié)，進行教師和學生主導(dǎo)和主體地位的變換，結(jié)合小組合作教學法，與學生共同探索、改進，才能提升分層教學的實效性和課堂教學的效果。