例談思維導圖在小學六年級單詞復習教學中的運用

李倩萍

【摘要】 英語單詞是英語學習的基礎，是語言交流的基礎部分。單詞量的大小直接影響英語學習的聽、說、讀、寫等各個方面。然而學生記單詞時缺乏有效的策略，記憶單詞難，遺忘率高，已成為制約學生學習英語的主要障礙。作為一線教師，筆者將思維導圖引入小學六年級英語詞匯復習的課堂，并運用單詞分類、找拼寫結構的相似性和聯想記憶等方式對單詞進行組塊，在詞匯復習階段引導學生制作相應的思維導圖，旨在通過思維導圖這個工具提高學生單詞記憶的效率，優化現有的課堂教學。

【關鍵詞】 思維導圖 單詞記憶 單詞復習

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-135-01

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在英語學習中，單詞量的大小直接影響聽、說、讀、寫等能力。沒有一定的單詞量，就難以聽懂、讀懂或說出一個句子、短篇。直接影響個人英語表達和交流，然而學生記單詞時缺乏有效的策略，記憶單詞難，遺忘率高，已成為制約學生學習英語的主要障礙。六年級的學生經過幾年的英語學習，已經有一定的英語基礎，積累了一定的詞匯量，但是大部分學生都是零散地記憶單詞，缺乏有效的系統復習方式和歸納總結的能力，導致記憶效果差。因此，作為一線教師應該想辦法解決單詞記憶的難題，要對學生進行有效的學法指導，提升記憶效果，優化課堂教學。在教學中，筆者運用思維導圖理論，引導學生發現單詞間的聯系，進行分類，并繪制相應的思維導圖以幫助記憶單詞群組。既提高了單詞記憶的興趣，也培養學生科學的學習態度，使繁雜、易忘、零散的小學英語單詞在人的大腦中更直觀化、可視化、網絡化、邏輯化、系統化，促進學生更有效地理解記憶英語單詞和提高提取的正確率。

一 理論依據

1.思維導圖

英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）先生在20世紀60年代初期提出了放射性思考（Radiant Thinking）和思維導圖（Mind Mapping）的概念。思維導圖又稱心智圖，其提出的基本前提是認為“大腦進行思考的語言是圖形和聯想”，是人類思維的自然功能。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它能將左、右腦的機能調動起來一起參與思維和記憶，改變傳統的單向、顯性思維，變成多維發散的思維模式。學習者能夠借助思維導圖提高記憶能力，理清思維的脈絡，并可以通過圖式回顧整個思維過程。

2.《英語課程標準》（2011年版）相關要求

《英語課程標準》（2011年版）指出小學六年級英語的終點目標是二級。二級目標在詞匯方面要求“知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯。”“學習有關本級話題范圍的 600-700個單詞和 50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題 ”。六年級同學要達到二級目標規定的單詞量，需要掌握科學的單詞記憶方式。筆者利用思維導圖幫助學生記憶單詞，以達到二級目標的要求。

二、思維導圖在小學六年級單詞復習教學中的運用

筆者依據思維導圖的原理，運用單詞分類、找拼寫結構的相似性和聯想記憶等方式對單詞進行組塊，在詞匯復習階段引導學生制作相應的思維導圖，旨在通過思維導圖這個工具提高學生單詞記憶的效率，優化現有的課堂教學。

1.分類思維導圖

按照單詞的關鍵屬性分類：可有多種分類，如我們常見的分類：水果、食物、職業、顏色、地點、家庭成員和數字等。抓住單詞的關鍵屬性，把具有相同關鍵屬性的單詞放在一個組塊里，及時進行總結歸納，能合理化自己的認知結構。如圖1是在學習廣東人民出版社《英語》教材第七冊Unit3 Staying Healthy的內容前先進行頭腦風暴，要求以food為中心詞，寫出與之相關的單詞，引導學生討論平時喜歡吃的食物，吃的量，這些食物是否健康，從而引出favorite food，plenty of，enough， good for，bad for等新知識。筆者利用該圖提問“Whats good for you？”“Whats bad for you？”最后讓學生寫出自己的食譜，同時要能判斷是否健康。這樣復習舊知，引出新知的方式讓學生更好地理解所學知識并結合實際生活學會運用知識。

在單詞的記憶和組塊中，我們可根據單詞間在拼寫結構上的相似性進行組合，以舊單詞來輔助新單詞的記憶。

（1）利用構詞法也是學生記憶的一種學習策略。構詞法包括合成法、派生法和轉化法。以ight為例，要求學生寫出具有相同的拼寫結構的單詞，如：night、1ight、fight和might等。并要求學生把詞義也寫上，這樣記得更深刻。

（2）按讀音分類 ：如學習廣東人民出版社《英語》教材第八冊Unit2 A Magic Day語音部分，以音標dr[dr] 為中心 ，引導學生寫出含有該字母組合的單詞，可想到有draw、dress、drum、drive、driver、drink、children和bedroom.不管要記哪個單詞，都可以以其中一個單詞作為踏板，通過局部結構的變化來助記。當然也可用這些詞造一個句子，或組成一個情景來串聯。單詞旁要加上圖形、圖像或動畫視頻，可很好地闡釋詞義，也便于回憶。

3.聯想記憶思維導圖

一個單詞組塊，如果既沒有相似的拼寫結構，也沒有明顯的類別之分，那么這些單詞可以用自由聯想的方式整合起來。在教學中，筆者以一個話題為切入點 ，引導學生對零散的單詞進行重組和記憶，再運用思維導圖鞏固詞匯，這樣加深學生對該話題的理解。

總之 ，思維導圖的使用不但有利于記憶詞匯，提高學生的學習效果 ，而且能培養學生科學的學習態度，提高單詞記憶的興趣，促進學生更有效地理解記憶英語單詞和提高提取的正確率。

（備注：課題編號GDXKT11137 ）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]東尼.博贊.思維導圖[M].北京：化學工業出版社，2014.

[2]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版 社 .2011.

[3]廣東人民出版社.義務教育教科書（英語）（六年級上冊）[M].廣東：廣東人民出版社.2012.

[4]廣東人民出版社.義務教育教科書（英語）（六年級下冊）[M].廣東：廣東人民出版社.2012.endprint