數學知識在生活中的應用

李春梅

【關鍵詞】 數學教學；生活；應用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0127—01

《數學課程標準》指出，“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學、理解數學”。因此，教師就必須讓學生根據自己現有的知識水平和生活經驗去重新體驗“數學發現”的過程，鼓勵學生運用所學的數學知識去解決生活中的問題。

一、發現生活中的數學，激發學習興趣

小學生的學習帶有濃厚的感情色彩，他們對熟悉的生活情境感到親切、有興趣。因此，教學中，教師要以學生熟悉的生活實際作為背景，適時創設情境，讓學生在情境中學習知識，獲取能力。

比如，教學“元角分的認識”一課中，筆者創設了這樣一個情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有30個。拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法。老爺爺收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢。小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？先組織學生討論，有的學生將這30個硬幣分成三堆，每10個分一堆，然后再告訴大家10個1角就是1元，3個1元就是3元，所以30個1角和3元是相等的；然后根據學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：“1元和10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元=10角”。

二、數學知識貼近生活，用于生活

心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動、鮮活的生活情境，從學生平時看得見、摸得著、感覺得到的事物入手，把生活中的數學原型展現在學生眼前，使學生眼中的數學不再是簡單的數字，而是富有情感和活力的知識。

如，在學習了“米、厘米以及如何進行測量”之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如，測量身高、手臂伸開的長度、一步的長度、教室門的寬度以及窗戶的寬度等，以加深學生對厘米和米的理解，鞏固學生用刻度尺測量物體長度的方法。同時，使學生獲得日常生活中的一些常識性數據。特別要強調的是：通過對自己身體高度的測量，學生不僅感受到自己正在成長的快樂，同時還體會到數學就在自己身邊。實踐證明：在這個活動中，既提高了學生的學習興趣，又培養了學生實際測量的能力。

三、感受數學中的生活，培養數學能力

數學是從生活中抽象出來的，學生在主動探求數學問題的同時，感受到生活的方方面面，教師應耐心地引導學生體會數學所展示的奇妙。因此，教師要充分聯系生活實際，挖掘數學知識內在的魅力、潛在的美，引導學生盡情領略和享受數學中的美。

如，在教學“數學圖形的對稱性”時，讓學生列舉出生活中具有對稱性的實物，感受數學的對稱美。又如，教學“三角形的穩定性”時，用媒體展示一臺臺大吊車，展示美麗、雄偉的楊浦大橋，讓學生感受圖形的神奇與美，同時培養學生用數學的眼光來觀察生活，使學生看到生活的精彩。筆者是這樣做的“生活經驗 （解決）→數學問題 （獲得）→數學知識（解決）→實際問題→數學能力（培養）”，旨在使數學教學更貼近學生的生活，使學習變得有趣、生動，并會把數學用于實踐，使數學變得更有活力。

總之，數學源于生活，用于生活。數學教學只有走生活化道路，緊密聯系生活實際，才能使學生真正體驗到數學來自自己身邊的現實生活，使學生體會到數學的價值所在，從而真正愛上數學。

編輯：謝穎麗endprint