比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

余淑嫻

摘 要：比較閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生自主地對知識之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行加工，加深對文本的感悟，進(jìn)而提高表達(dá)能力。文章通過情境比照、朗讀比較、詞語品味等方面進(jìn)行探索，以期提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；比較閱讀；方法運(yùn)用

一、情境比照，感悟語言魅力

在《牧童》一詩教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了情境教學(xué)片斷。先請學(xué)生仔細(xì)觀察文中插圖，并用自己的話向大家描述一下這幅圖的內(nèi)容——“一個(gè)穿著蓑衣拿著笛子的牧童，躺在廣闊的草地上，望著高懸天際的一輪圓月……”再找出相關(guān)詩句，并把詩句標(biāo)注在插圖相應(yīng)的位置上。并問學(xué)生：“如果你就是畫中的那個(gè)小牧童，在一個(gè)無人的夜晚，來到鋪滿綠草的原野，躺在月亮之下，你心里會(huì)有什么感覺？”生回答：“有點(diǎn)害怕、寂寞。”“很恐怖……”我便說：“那你就帶著自己的理解來朗讀這兩句。”于是，學(xué)生以深沉而緩慢或輕柔的語調(diào)誦讀詩句。再出示原文，讓學(xué)生以剛才的語氣完整地朗讀全詩，并說說朗讀這兩句話給自己帶來什么不同的感受，此時(shí)應(yīng)該是舒適的，不會(huì)帶著類似“明月何時(shí)照我還”的愁思。最后請學(xué)生再以自己理解的情感投入朗讀，將月下少年的悠閑自在表現(xiàn)出來，學(xué)生在情境對比教學(xué)中輕松體會(huì)了詩文情感，擺脫之前先入為主的“明月”等于“愁思”的偏見。

二、朗讀比較，活現(xiàn)語言情感

如果說情境對比教學(xué)是立足于學(xué)生想象、體會(huì)作者情感，那么朗讀比較教學(xué)就是鍛煉學(xué)生們的耳朵，在聽覺感官上喚醒學(xué)生對文本的解讀欲望。它主要是通過語速語調(diào)的變化，讓學(xué)生在對比中感知文本中所蘊(yùn)含的情感，對提高朗誦技能大有裨益。

如在教《憶江南》一課時(shí)，我特地選擇不同的背景音樂，有清韻優(yōu)雅的古箏曲、凄涼滄桑的二胡曲、振奮歡快的嗩吶曲……結(jié)合背景音樂，我以不同情感、語速、語調(diào)進(jìn)行朗讀，引發(fā)學(xué)生的思考、討論。學(xué)生開始好奇，同一首詞怎么可以有這么多讀法？即便一開始僅僅是出于好奇、好玩的試讀，但在一遍遍的試讀中，他們開始把注意力由各種新奇的斷句方式、發(fā)音，集中到詩文原本的面貌上來—到底哪種語速、語調(diào)才與詩詞的意境及詩人所要表達(dá)的情感相匹配？

學(xué)生在讀中感悟，漸漸地明白，要想抓住作者所要表達(dá)的情感，應(yīng)緊扣詩詞的關(guān)鍵字詞，如把握住了這首詞里“江南好”的“好”字，便知道應(yīng)讀出對江南風(fēng)景的贊嘆，要讀出美感；而篇末的反問句，聯(lián)系詞牌名，抓住“憶”字，則能讀出陶醉中那一抹悠遠(yuǎn)深長的惦念……學(xué)生也會(huì)在朗讀對比中，探索走進(jìn)作者的情感世界。

三、詞語推敲，品味語言內(nèi)涵

語文的魅力往往就體現(xiàn)在作者的遣詞造句中，一個(gè)字、一個(gè)詞都有可能蘊(yùn)含著作者特定的情感和特殊用意。

（1）替換比較中領(lǐng)略詞語運(yùn)用的適切性。詞語替換比較教學(xué)，即在同一個(gè)語言環(huán)境中換上意思相近的字詞比較著品讀，體會(huì)作者在用詞上的獨(dú)具匠心。如《懷念母親》一文里：“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”“糊”字替換成“貼”，學(xué)生們在多次研讀揣摩之后，得出結(jié)論——“貼”不如“糊”好，因?yàn)椤昂弊郑w現(xiàn)的不僅是前頭那“濃濃”的意味，更是緊緊地牢不可分的狀態(tài)，正是由于這個(gè)字，將作者強(qiáng)烈思念著故鄉(xiāng)的一切的那份真摯情感表現(xiàn)得淋漓盡致。

（2）增減比較中知曉詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性。在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過同一語句在去掉某一詞語前和去掉某一詞語后的比較閱讀來品味語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。如《窮人》里，將“吃的是黑面包，菜只有魚”改成“吃的是黑面包，菜有魚”，學(xué)生在比較中會(huì)發(fā)覺，雖然只是一字之差，但意思發(fā)生改變，作者欲凸顯出桑娜一家生活的拮據(jù)意味也被沖淡許多。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，針對關(guān)鍵字詞，不脫離文本，而是“字詞不離句，語句不離篇章”，在語境中讓學(xué)生品味語言的魅力所在，引發(fā)他們?nèi)ザ嗵剿鳌⒍噘|(zhì)疑。學(xué)生在比較中，不僅實(shí)現(xiàn)了“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”的要求，作品賞析能力上得到提高，而且在課堂中也真切地體會(huì)到了濃厚的“語文味”。

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，比較閱讀對引導(dǎo)學(xué)生感受語言形式、觸摸文字內(nèi)涵、增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、快速有效擺脫陌生感、提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，最終打通閱讀和寫作間的通道富有特殊意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]季科平.關(guān)于“把詞語讀出感情來”的理性思考[J].語文教學(xué)通訊（小學(xué)版）， 2010（6）：49-50.

[2]劉曉嵐.比較教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007（12）：122-124.

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint