《磁感應強度》教學案例

陳賢友

摘要：當前高中物理知識的學習過程中，改變以往“填鴨式”的教學方法及模式，要從學生當前現實情況出發，以學生為根本。合理有效運用自主、探究、合作等教學模式，在保證學生充分學習物理知識的條件下，培養其正確的科學觀念。

關鍵詞：磁感應；自主學習

《磁感應強度》此節課的教學目標是讓學生理解和掌握磁感應強度的大小、方向和單位；能在充分理解磁感應的定義式基礎上進行計算。在新課程改革驅動下，從當前學生實際情況出發設計教學方法，開展教學活動就顯得至關重要。在確保學生充分掌握物理知識的前提下，還可以提高他們的物理學習能力及綜合素質水平。因此，在《磁感應強度》這節課的教學活動中，我主要的目的是幫助學生建立磁感應強度概念，并通過與電場強度的定義的類比和演示實驗來突破難點，從而使學生能靈活運用并解決相關習題。

一、案例描述

在課上，為讓學生理解掌握本節內容，降低課堂枯燥感，本人采用了“課題的引入”關于“知識的梳理”“行為的細節”等方式進行教學。

1.“問題串”相應問題的引入的

課上可引入相應“問題串”幫助學生進行回憶梳理，問題串包括：

（1）上一節課程名稱為《磁現象和磁場》；

（2）“磁現象”和“磁場”為上節課討論的主體；

（3）“磁現象”和“磁場”之間的關系體現在“表象”和“本質”兩方面；

（4）“力現象”和“力特性”為其外在“表象”和內在“屬性”。

通過以上概念的講解自然引入《磁感應強度》。

2.教學設計

根據本節課需掌握的知識點，可以做如下的教學設計

（1）引入階段界定磁感應強度的物理意義——描述磁場的力特性；

（2）引導學生通過自主閱讀的方式對相關知識自行梳理——磁感應強度的特征、意義、大小、方向、相應單位等；

（3）引導學生自己梳理相關知識，設計對應條目——對學生自行設計的條目構建出的知識體系不做統一要求，給學生交流互動、展示的機會；

（4）教師僅僅作為一個點評人存在，對學生獨立自主構建的知識體系多進行肯定。

3.理解性閱讀

在引入階段解決了描述磁場特性后，同學們需自發閱讀，內容任務有：

（1）內容：閱讀教材P83～84頁的相關內容。

（2）指導：帶著問題讀文章，再從文章中讀出新問題

（3）任務：自發設計條目從而梳理知識體系

4.學生自發學習，并進行互動

（1）學生講臺互動。選A同學在講臺上列出其在閱讀過程中擬定的相應條目；選擇認同A同學所擬條目的B同學在講臺上逐條分析A同學梳理的條目及知識體系；

讓全班同學加入進來，對A同學所擬條目及B同學分析內容進行討論，在討論中補充遺漏，細化知識。

（2）教師點評。同學們通過閱讀、討論、總結出來的知識點，教師加以表揚及肯定。

總結同學們梳理的知識點，構成知識體系，并回歸課本逐條講解。在知識點變化、異同方面進行闡述，加深學生對知識點的理解。

指出“帶著問題讀”相關任務已經完成，但在“讀出問題”的方面還需要繼續努力。

5.質疑思維的養成

由老師閱讀文章，并引出在閱讀中腦海中存在的問題，以畫外音的形式讀出來。鼓勵學生要勇不光能學習到知識點，還能發現更有價值的科學問題。

如：N極不能單獨存在引出N極為何不能單獨存在的問題？

因而不可能測其受力引出測其受力為什么只能單獨存在？

學生根據此思維方法，在老師的指導下再次閱讀教材。并提出問題。

6.質疑思維的解答：

質疑思維的解答需要教師和學生的積極互動，不能只單方面的闡述。根據每條知識點總結出的問題，回歸到課本中講解對應知識點。如：

在“試探磁極”和“試探電流元”之間的取舍緣由？

老師針對提出問題給出書面解答：

（1）磁極N是不能單獨存在的，一小段通電導線也不能單獨存在

（2）磁極N未能被量化，而一小段通電導線已經被量化（IL）

（3）欲想量化雙方的作用，須先量化作用的雙方。

這時根據學生反映進行互動，由老師向進行學生提問。

磁感應強度B的大小，在定義的時候我們選”試探電流元”而不是選取“試探磁極”，其中是因為磁極N未能夠被量化，并不是因為磁極N具有能單獨存在的特性而無法測其受力。就像兩個大力士分別舉起兩塊未被量化的石頭，我們無法確定誰更有力氣，誰是冠軍。但是如果他們舉起的是兩塊被量化過的鐵球，我們就可以根據重量確定誰是冠軍了。

二、案例總結思考

本節課的教學后，本人有如下幾點思考，現從如下幾點進行分析總結：

1.課程引入方面：

（1）從教材文本呈現的邏輯線索出發，“問題串”的設計使得“課題引入”讓學生了解其中的邏輯關系。

（2）“問題串”配合“近體設問”的提問方式，營造了輕松快樂又不乏互動的課堂氛圍

（3）“問題串”從低處慢慢延伸到高處，循序漸進的原則容易激發學生的學習興趣，從而達到學習知識點，培養相應思維的教育目的。

2.知識點構建及發散思維養成

（1）知識點及教育方式要相適應，教師點評環節幫助學生構建整體知識框架。

（2）教材中知識點的質疑設問，及相應釋疑探討方法的組合穿插，對知識點的鞏固形成了有力的影響。

（3）無論教學過程初期基于知識體系的構建發起針對教材的自主性閱讀行為，或是經過教師示范后的批判性閱讀行為。都能讓學生在學習中善于總結，勇于提出問題，客觀上指導學生在“學會”和“會學”這兩個層面開展自發的思維構成。

3.文本閱讀

（1）“文本閱讀”作為任何學科學習的最基礎行為方式，在難度適中的相關學習中，就需要學生采取“理解性閱讀”的行為方式，從而提高學習效率。

（2）“文本閱讀”的行為方式也應該由淺入深，逐步推進。在閱讀過程中應該養成提出問題的學習習慣。

（3）“文本閱讀”行為中自發提出質疑，在質疑中可以全方面的了解文本中的知識點，對知識點的掌握有著本質提高。最為重要的是質疑精神能讓學生養成良好的科學精神及思維方式的建立。

4.細節的把握

（1）“近體設問”的提問方式在課堂引入階段的使用，有利于構建營造課上輕松活潑的教學環節。

（2）《磁現象和磁場》作為一對，可以發散的舉出傳統文化中耳熟能詳的案例，此目的不僅為了拉近師生之間的距離，更為主要的目的是構建學生發散的思維習慣和構建科學的思維品質

（作者單位：江蘇南京市秦淮高級中學 211100）endprint