淺談新課改下的初中語文教學(xué)

劉喜娥

摘要：課堂是教學(xué)的主陣地，明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的“主體”作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)的主動參與者，教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式的教學(xué)方式與觀念，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生的思維在課自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中躍起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程改革；觀念更新； 閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

在新課改如火如荼的不斷深入的實施下，作為一名中學(xué)語文教師要對教學(xué)的模式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程中師生互動方式等加以改進，才能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展。那么，如何實施新課改下的初中語文教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐淺談如下自己的看法與觀點：

一、改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學(xué)生情操

進入中學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎(chǔ)上，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學(xué)生運用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。對于中學(xué)生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈：沈復(fù)筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學(xué)生怦然心動，而終有所悟呢？

在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

二、正確處理教學(xué)中的師生關(guān)系，實現(xiàn)教師角色地位的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的角色更多的是知識的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和評判者，而新的課程改革要求教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、平等對話的參與者。教師的主要職責(zé)不在于傳授知識，而在于有效地組織學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，自求理解，自獲結(jié)論。教師在課堂教學(xué)中的角色是以平等的態(tài)度參與對話，更多的發(fā)揮多重對話中的組織作用和啟發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能充分地發(fā)表意見。這一角色很像電視談話節(jié)目的主持人，主持人自己并不滔滔不絕地發(fā)表見解，而是千方百計地讓現(xiàn)場的來賓和觀眾暢所欲言，而且也不追求最終形成統(tǒng)一結(jié)論。當(dāng)然教師的角色與主持人也有差別，在課堂教學(xué)中教師可以坦誠地表達自己的看法，參與對話討論，對于學(xué)生認(rèn)識上的明顯偏差，也應(yīng)該給與必要的評說與指導(dǎo)。

三、改變教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

在日常的語文教學(xué)活動中，改變教學(xué)模式，變教師教為學(xué)生學(xué)，然后教師對學(xué)生自學(xué)的情況進行調(diào)查研究，并通過課前提問、課前小測等信息反饋，及時掌握學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知水平，了解學(xué)生的思想活動以及對學(xué)習(xí)方法的掌握等實際情況，這樣教師才會了解本次課堂教學(xué)的切入點，有了這個切入點，教師就能依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵照“由淺入深”“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織課堂教學(xué)活動；變單一的知識傳授為學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師的教應(yīng)該給學(xué)生留有更多的思考時間和空間，給學(xué)生自己動手實踐的機會，激勵學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，變對課文的簡單分析為教師的精講與學(xué)生的多練，使學(xué)生透徹理解，舉一反三，融會貫通。教師的教，不是把教材一口一口地喂給學(xué)生，而是能夠比較合理的運用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用啟發(fā)式、討論式等學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)中習(xí)題的處理，不能是簡單的尋找出答案，而是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生去尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，真正的讓學(xué)生知其所以然。例如：我在講授初中語文第一冊第一單元《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《蟬》、《貝殼》等課文時，關(guān)于在文章中找出主旨句這一問題，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一條規(guī)律，那就是在文章的結(jié)尾處找富含哲理的句子。并且以此來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，要在結(jié)尾處點明主旨，升華主題。學(xué)生們很樂于接受，并且成功地用于寫作之中。

四、語文的動態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要

教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我們應(yīng)該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學(xué)生一個真正的自我，還學(xué)生一片潔凈的天空。

總之，在語文教學(xué)中教師的作用主要體現(xiàn)在一個”導(dǎo)”字上，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行，做一個學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者、組織者，做一個導(dǎo)演。學(xué)生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學(xué)生的這種實踐多創(chuàng)造契機、提高效率。當(dāng)然，素質(zhì)教育是一個全新的系統(tǒng)工程。要尋求一個最優(yōu)化的教學(xué)模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。

參考文獻：

[1]余其松：初中語文多媒體輔助教學(xué)常識。

[2]何學(xué)明：淺淡初中語文新教材及教學(xué)方法。

[3]彭輝：淺談多媒體在語文教學(xué)中的運用。

（作者單位：江西省余干縣玉亭學(xué)校 335100）endprint