談談歷史試卷講評課的一點體會

摘要：在新課程背景下，提高試卷的分析質量是提高教學質量的重要教學環節。在教學中應該從課前充分準備、課堂認真組織、課后效果跟蹤和鞏固三個方面進行。把握好這三個方面，學生才能更加好地成為課堂的主體，在教師的主導下真正提高解決問題和分析問題的能力，提高自身的素質。

關鍵詞：試卷講評；試卷分析；答題技巧；教學效果

自2014年起，湛江市開始采用廣東省統一命題中考試題，中考歷史學科的試題顯現出更為新穎靈活的特點，這種新的變化對我們的教與學提出了更高的新要求。在這種背景下，歷史教師在課堂上如何提高試卷的分析質量從而提高教學質量，顯得猶為重要。作為初中歷史教師不僅要把握好中考的新方向，而且更應該注重以考促學、以考導學。通過對試題進行及時、科學、高效的的評講，全面總結和科學的分析，才能及時發現學生知識的缺陷，夯實、鞏固學生的歷史基礎，提高學生審題的能力與技巧，從多角度提高復習的質量和效果。現我以2015年中考歷史試題為例，結合我校初三學生的學情，談談我在歷史試卷評講課的一點體會，以便更好地開展初三教學工作。

一、做好試卷分析

通過對2015年的中考歷史試題中的選擇題分析，很容易發現出題者大量的運用史料來考查學生的閱讀理解能力，約占試題量的80%以上。從材料題上看，所選取的材料較往年更為新穎。史料不僅數量多，而且史料的類型也呈現多樣化，具體有以下五大類：古文史料、現代文史料、圖表史料、圖片史料、文學報刊類史料。而對這些史料的運用也呈多樣化，具體有以下三大類：運用（古文、現代文或文學報刊類）史料創設情境，圖片圖表史料類比、歸納、分析，運用史料與時事相結合。

至此，我們可以窺視到未來歷史試題的考查方向，即考查學生對歷史知識綜合運用能力，即從早期的背誦記憶到對史料解讀，從照搬結論到分析歸納得出結論，重視論從史出的歷史學思維。對于學生這些能力的考查，正是新課改下對教師、對學生的新要求。

二、學生情況分析

根據學生試題解答的情況分析來看，我校學生在對史料的解讀主要存在兩個情況：一是對史料的誤讀；二是無法解讀史料。對史料的誤讀主要體現在對材料的理解錯誤：如：2015年廣東省中考題歷史卷單項選擇第四小題：“唐朝科舉，以考試成績作為錄取標準；明經科的錄取率約為十分之一，進士科的錄取率約為六十分之一；科舉出身的官員占全部官員的比例略多于十分之一。從材料中得到的信息是”。此題是要讀懂“科舉出身的官員占全部官員的比例略多于十分之一”這一關鍵信息，但是由于學生的閱讀能理解能力較差，他們往往理解成“科舉出身的官員占全部官員的比例還要多十分之一”，在這種情況下，學生就無法找到正確的選項。而無法解讀史料主要表現對新穎史料出無從下手，或者是遇到篇幅較長史料或者比較深奧難懂的古文史料，學生心理上就產生抗拒心理，無法認真細讀史料。如：2015年中考省題歷史卷中的綜合材料分析題第26題的材料一出自宋代劉永的《望海潮》（古文史料）；材料二出自《申報》中“就上海租界公園問題發表文章的統計表”（新穎材料，學生沒見過，無法讀懂材料，歸納材料）；綜合材料分析題第27題的材料二篇幅過長，學生無法從中找到關鍵信息等。

三、教師的應對策略

根據學生上述的情況，我在試卷評講時會花大篇幅的時間對史料進行分析，教會學生如何讀懂材料。第一，看材料的出處、時間或人物，從而確定考查的知識范圍，防止作答偏題；第二，教會學生分點閱讀材料，明確每點的關鍵信息后，在進行歸納總結答題；第三，注意材料中的省略號、分號等關鍵性標點符號，這些符號出現的地方，往往是答題的關鍵。當然，這些都這是答題的一些初步技巧。最關鍵的還是要在平時的課堂上不斷地訓練學生的閱讀能力，同學在日常的考查中，注重史料的考查，讓學生早接觸、多接觸，不斷的積累對史料的理解，才能更好的解答題目。

總之，教師要引導學生掌握解題的方法與技巧并不是一件容易的事情，它不僅僅是一堂評講課能解決的問題，更是要老師和學生在日常的學習不斷積累，才能在中考做到厚積薄發。

參考文獻：

[1]鄭建群《激發學生學習興趣搞好初中歷史教學》 銅仁師范學院學報2004

[2] 矯麗娜《淺談初中歷史教學中的興趣培養》 中學教學參考 2010

[3] 于友西《歷史課堂的有效教學》北京師范大學出版社2007

作者簡介：陳建芳（1987年），性別：女，民族：漢，籍貫：廣東湛江，職務/職稱：中學二級，學歷：大學本科，單位：嶺師附中東方實驗學校，研究方向：教育教學。

（作者單位：廣東省嶺南師院東方實驗學校 524000）endprint