淺析高中英語課堂互動教學

尚超英

摘要：長久以來，受高考這一指揮棒的導控，傳統高中英語教學方式的弊端日益凸顯出來，傳統的課堂教學缺少師生之間、生生之間的雙向或多向互動，導致學生的語言表達能力存在著這樣或那樣的問題，英語課堂成為“啞巴課堂”，針對這一問題，我們應改變傳統的教學模式，采取互動性的英語課堂教學模式。

關鍵詞：高中英語；課堂；互動教學

一、引言

高中英語教學不僅僅是向學生傳授一些語法知識，更重要的是培養學生的英語實際運用能力，而互動性的英語課堂教學模式很好的適應了這一要求，因為互動性的英語課堂強調學生是課堂學習的主體，強調老師與學生、學生與學生之間的互動與交流，有利于學生積極性和主動性的發揮，有利于學生充分發揮自己的聰明才智，從而有利于提高學生的英語語言綜合運用能力。

二、互動性的高中英語課堂教學模式

1.自學—指導教學模式

自學—指導教學模式是對傳統的“傳遞—接受”模式的一種改造。它是指老師指導學生自學教材，討論交流、弄清疑難、練習鞏固并作出總結，以牢固掌握知識技能、培養自學能力和自學習慣的一種教學模式。在這一模式中，學生是教學過程的主體，是英語課堂的主角，在高中英語課堂教學中應用這一教學模式能很好的提高教學效率，收到意想不到的效果。

第一，自學。老師根據本節課的基本學習目標和要求，讓學生獨立閱讀教材，搞懂“主謂一致”的概念以及基本熟悉主謂一致所涉及到的幾種情況。當然，在這一環節中，老師要根據學生的實際能力，在自學環節中，因材施教，以使不同的學生都能逐步達到以下幾個層次的水平：使學生基本具備獨立閱讀數學教材的能力，對教材的基本概念有一個大體的了解；絕大多數學生在自學結束后，能夠在理解的基礎上總結出本節課的主要內容學生能夠把自學內容同自己的認知結構聯系起來，能夠順利實現英語知識之間的同化或順應。

第二，討論。學生在自學的基礎上進行交流，到底什么是英語語法中的“主謂一致”呢？有的同學說：“主謂一致，主要是指語法形式上的一致，即單復數形式要與謂語一致。”還有的同學說：“主謂一致，不僅僅指語法形式一致，而且在表達的意義上還要一致。”還有的同學說……有的同學為了鞏固自己的觀點，還特意舉了例子：“reading and writing are very important”翻譯為：“讀寫很重要”，這就是所謂的“主謂一致”，即當主語由“and”連接，主語表示同一人或同一物時，謂語動詞要用單數，否則，謂語動詞用復數。針對老師提出的“主謂一致”這一概念問題，同學們各抒己見，集思廣益，取長補短。

第三，啟發。對于經過自學和討論后仍然存在的問題，老師要進行適當的點撥、指導和答疑，幫助學生解決學習過程中的難點與疑點。針對“主謂一致”這一概念存在的問題，老師舉例進行啟發，“There is a pen， a knife and several books on the desk”。再譬如“Either you or she is to go”。老師讓學生充分觀察這兩個句子，思考其謂語動詞為什么都用“is”，并且老師會讓某些學生來說出自己的想法，經過師生及生生一番討論后，老師總結出“主謂一致”的概念，“主謂一致”必須遵循以下三個原則：指語法形式上的一致，即單復數形式要與謂語一致；意義上要一致；就近原則，謂語動詞的單復數形式取決于靠他最近的詞語。

第四，練習和鞏固。經過上述三環節后，老師要出一些題來練習和鞏固所學的知識。

2.目標—導控教學模式

目標—導控教學模式是以明確的教學目標為導向，以教學評價為動力，以矯正、強化活動為中心，讓絕大多數學生掌握教學內容的一種教學模式。這種教學模式在高中英語課堂教學中普遍采用，并且對于培養學生的創新意識、創造性思維也有一定的作用。這一教學模式要求從學生的實際出發，通過分析學生的原有認知水平來確定教學目標，學生與老師是共同的教學活動主體，既不排斥教師的主導作用，也不忽視學生的主體地位，由師生、生生互動，共同完成教學過程。譬如在英語語法“一般過去時”這一節中，其教學過程可以采用“目標—導控”這一教學模式，具體程序如下：

第一，前提診斷。老師：“我們身邊發生的事情從時間維度來衡量，一般怎樣來劃分？學生們紛紛回答：“過去、現在和將來”，通過老師與學生的對話，讓學生明白這就是英語語法中所講的“時態”問題。

第二，明確目標。老師：“這節課我們就來學習有關一般過去時的用法。”

第三，達標教學。教師讓學生看書上有“一般過去時”的定義和性質描述，然后根據自己對一般過去時的理解舉幾個例子，請學生來回答：“Where did you go yesterday？”“When I was a child， I often played football in this street .通過舉例，讓學生總結出一般過去時的具體用法。學生回答：第一個例句表示“在過去的確定時間里所發生的動作或存在的狀態，這個用法一般有明顯的時間狀語表示，譬如yesterday、last week、in 1982”等等。第二個例句表示“在過去一段時間里，經常性或習慣性的動作。”通過師生、生生之間的溝通與交流，讓學生對“一般過去時”的用法有一個大體的了解。

第四，達標評價。請學生思考：一般過去時的全面、具體的用法？學生思考回答完后，老師給出答案。

第五，強化補救。通過提問與回答進行練習，老師就能掌握哪些同學對這節課的內容還存有疑問，哪些同學已經掌握了知識要點，然后針對不同的情況，再做補充練習。

三、結語

互動性的高中英語課堂教學使得學生不再是知識的被動接受者，老師不再是知識的傳遞著，學生成為英語課堂的主體，成為英語課堂的主角，通過師生互動、生生互動充分展示自己的聰明才智，進行獨立自主的學習，這對于培養學生的英語綜合運用能力，改革英語課堂教學具有重大的意義。

參考文獻：

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[2]王芳.關于課堂師生互動差異的理性思考[J].現代中小學教育.2008.

[3]戴軍熔.英語課堂教學：目標+內容+活動[J].中學外語教與學.2010.

（作者單位：江西省豐城市府前路豐城中學 331100）