談初中英語口語教學的開展策略

黃流華

摘要：《英語課程標準》明確提出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合運用語言能力，初中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。但在現(xiàn)實中，許多學生的口語表達能力與課標中的要求有較大差距。因此，如何改進中學英語口語教學是一個值得探討的重要課題。

關鍵詞：初中英語；口語教學；英語教學

目前初中生使用英語進行交流的機會很少，“啞巴式”英語依然存在，如何幫助學生排除心理障礙，調動其說英語的主動性、積極性，從而大膽開口就成了目前初中英語口語教學亟待解決的重要問題。

一、體驗教學法

在實際教學中，筆者非常注重運用體驗教學法，讓學生通過親身體驗，提升英語口語能力。筆者認為，口語教學是一種雙向的提問模式，教師在課堂上應盡量讓學生多提問，讓學生更主動地參與到英語口語教學當中來。常用的方法有：①Free talk.在每節(jié)課的前幾分鐘，讓學生以小組（4～6人/組）的形式進行對話表演，之后再請其他學生進行簡單的復述，或者向全班同學提問有關該小組表演的內容。②Pair work.在對話教學中，讓學生以同桌兩人或前后兩人的形式進行對話操練，或是以對話編排的方式進行口語操練。這種訓練方式既可以增加學生的練習量，又可以發(fā)揮學生的主觀能動性。③Discussion.針對某一話題讓學生以小組形式進行討論，要求每個學生都要發(fā)言，口語表達能力較強的可以多說，口語表達能力較弱的也要說上一兩句，讓負責記錄的學生做最后的發(fā)言。這種方法適用于結束一個單元的學習之后，作為拓展部分的口語綜合練習。④Interview.每周由學生自選一個自己喜歡的話題隨意采訪自己的同學或者老師，比如：“What？is your favorite animal？Why？”“What do you like doing on weekends？”利用自習課讓學生輪流在班上講述自己采訪的內容，課后再由學生集體評選出本周的“The Best Reporter”。這種口語練習方式很受學生的歡迎，既能讓學生自由發(fā)揮，同時也增加了英語口語學習的趣味性，能有效激發(fā)學生學習英語的興趣。

二、英語教學中的互動交流法，提高學生口語表達能力

在教學中，教師應當注重互動交流法的應用。這種互動交流，不僅僅可以為學生營造一個輕松的英語學習氛圍，鼓勵他們將英語說出口，還可以增進師生之間的感情。？

在課堂導入部分，可以進行提問式教學，鼓勵學生用英語談談自己的看法。通過提問，與學生進行交流，提高學生的口語表達能力，并提高學生的學習興趣，引導學生進入新的課程內容的學習。

在課堂知識傳授時，也可以通過交流，幫助學生及時鞏固所學知識，做到學以致用。

三、精心備課，挖掘教材，創(chuàng)設課堂情境

很多教師習慣于把備課的時間花在課文語言點的解釋和試卷分析上，遇到口語訓練就草草了事。事實上口語訓練的備課要求更高，更需要精心細致的準備，教師應掌握新教材以情景、話題為主線的教材特點，在教學過程中要正確靈活地設置語境，使教學內容在具體語境中得以呈現(xiàn)，以此來培養(yǎng)學生的口語交際能力。

教師要備好口語訓練的活動課，盡可能使活動多樣化、趣味化；充分利用電教設備，如錄像、錄音、情境畫面等手段，為學生提供情境化的語言課堂，這樣才能發(fā)揮出學生主體性，創(chuàng)造以口語表達能力為核心的師生互動的課堂新局面。

四、營造良好的口語學習環(huán)境

首先，英語教師在使用課堂用語時要牢記“盡量使用英語，適當利用母語”的原則，堅持用英語組織教學，力圖使自己的語音、語調準確規(guī)范，富有表現(xiàn)力，盡量讓學生聽懂每句話；教學中使用的課堂用語應該盡量是學生學過或將要學到的知識，這樣學生聽過后既能復習新學的知識，又能提高聽力，同時還能增強學生的學習興趣；在使用課堂用語時，教師也可借助體態(tài)、手勢等幫助學生聽懂、理解。其次，教師可充分運用電教手段有的放矢地對學生進行聽說訓練。每個單元結束后，教師可布置學生聽與教材配套的錄音，或精選與教學內容相匹配的小故事、對話錄音。再次，教師要積極地開展校內的各種形式的英語興趣小組和英語課外活動，利用課余時間或節(jié)假日，讓學生自己或以小組形式觀看外語教學節(jié)目，通過生動直觀的場景，學習英語在日常生活中的實際運用；還可讓學生邊看、邊聽、邊模仿外國人說話的語氣、腔調。并努力開辟走出校園、走向社會的英語活動，使課內與課外相結合。這樣，學生有了一個自由、寬松、豐富的天地，他們就可以充分地表達自己的想法，實現(xiàn)英語教學的交際化，最終達到口語能力的提高。

五、敘事教學法

在初中英語口語教學中，可以多途徑地運用敘事教學法。筆者習慣讓學生根據(jù)圖片進行復述，即在課前根據(jù)課文的教學內容準備一組相關圖片，讓學生在瀏覽圖片后準備一段時間，然后對圖片的內容進行復述，可以讓學生根據(jù)自己的需要寫出一些提示性的語句。在復述的過程中，學生可以兩人一組進行練習，這樣既可以讓學習能力較弱的學生通過互助降低復述難度，提高他們的自信心，同時學生們也可以在練習的過程中發(fā)現(xiàn)彼此存在的問題并進行改正。筆者經常對學生的復述過程進行錄音，在復述結束后播放錄音，讓復述的學生更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。此外，筆者還結合中考的相關題型，為學生提供一些文字信息，讓他們進行復述，然后把復述內容落實到筆頭練習。這種說和寫相結合的訓練方法不僅使學生的口語表達能力更上一個層次，而且也讓他們通過筆頭練習鞏固了學習內容，效果較好。

總之，口語訓練是需要長期訓練與堅持的語言教學活動，以上一些策略的實施對提高學生的口語能力起到了積極的促進作用，也是對教師是否真正在平時的教學實踐中貫穿教學新理念、是否真正調動了學生的學習積極性一個實際效果的檢驗。口語能力的提高不是單純的一項語言活動的結果，還須同其他能力的培養(yǎng)相結合，通過閱讀加強積累，需要種種措施跟上。只要我們英語教師樹立新的教育觀念，增強教育教學能力，努力提高自身的素質，科學地運用各種教育教學方法，讓學生在真情實景中用英語進行交際，學生的綜合英語素質會隨著口語水平的進步而全面提高。

參考文獻：

[1]李冰. 初中英語口語有效教學研究[D].山東師范大學，2011.

（作者單位：江西省德興銅礦中學 334200）