基于生活化思維的初中政治教學模式研究

鄔家軍

摘要：文章以初中政治教學為研究對象，就如何實現(xiàn)生活思維的教學模式進行探討。簡要概述生活化思維的初中政治教學模式的重要意義及要求，分析了當前政治教學存在的不足，提出了對策與建議。

關鍵詞：生活化思維；初中政治；教學模式

生活化思維強調政治教學與生活密切關系，從教學理念、內容、模式等方面，都凸顯出生活化思維的特點。換而言之，就是注重政治教學與生活的緊密結合，有機滲透，旨在引導學生逐漸形成生活化思維來認識理解和應用政治學科知識、理念。

一、傳統(tǒng)政治教學模式存在的主要問題

在傳統(tǒng)教學模式下，初中政治教學主要停留在應試教育的層面，以死記硬背為主要學習方式，最大的缺陷就是忽略了學生的主體地位，脫落了政治教學與生活的密切關系。在這樣的教學模式下，教學理念陳舊，教學方法單一，容易讓學生看到枯燥乏味，從而影響了學習政治的興趣，也降低了學習政治的效果。

1.教學內容單薄，與生活結合不夠 在傳統(tǒng)模式下，初中政治教學仍然僅僅只停留在教材上的內容，且缺乏深入的挖掘，沒有將其與生活中的有關社會政治問題、現(xiàn)象，特別是政治熱點、焦點、難點問題、政治時事等結合起來，教學的信息量很小。學生僅僅就教材而學習，與政治既生活的實際相違背。學生的視野受到局限，思維受到約束，興趣無法激發(fā)。

2.教學方式呆板，與生活結合不夠 在傳統(tǒng)教學模式下，仍然是以填鴨式、滿堂灌為主。一般是教師講授、學生聽講，教師要求，學生記憶。如有的教師上政治課就是讓學生在書上到處劃線，把所謂的重點記下來，然后要求學生必須死記硬背，被學生戲稱為“劃杠杠老師”。

3.思維培養(yǎng)欠缺，與生活結合不夠 在傳統(tǒng)教學模式下，缺乏學生運用生活思維的空間和平臺。在課堂上，在引導學生如何結合生活化思維，來認識分析和解決生活中的實際問題方面嚴重缺失，教師主要是強調學生“必須記住那幾個題干，必須這這么回答”，而沒有注重引導“為什么要這么回答”，“還可以怎樣回答”，等等。學生的思維受到嚴重束縛，以機械性記憶為主，學習效果自然就大打折扣[1]。

二、生活化思維的初中政治教學的主要特點

1.內容生活化 生活化思維下的政治教學，首先注重的是對教學內容資源的深度挖掘。教師在研究教材等教學內容時，就注重深入挖掘教材中的政治思想、理念、觀點與現(xiàn)實生活的密切關系，找到一些具有明顯生活化特性的“點”出來。其次，注重將這些“點”與生活中的政治思想、文化思潮、政治事件、社會現(xiàn)象、熱點問題等結合起來。再次，注重整合應用。將社會生活中的有關實際問題、現(xiàn)象和事件融合到教學中，既可以拓寬視野，激活思維，又可以學用結合，相互促進。

2.方式生活化 一方面，學生可以通過政治學科學習所掌握的思想觀點、思維方法來認知分析和解決生活中的實際問題。另一方面，通過生活的有關問題、現(xiàn)象和事件，可以反過來驗證政治課程的有關思想觀念和思維方式。

3.思維生活化 在政治課程學習中，教師注重引導學生始終應用生活化思維方式去認識、理解和應用。譬如，學到某一個知識點時，就能夠與生活實際聯(lián)系起來。如釣魚島事件發(fā)生后，教師可以引導學生就這一政治事件展開分析討論。又如在黨的十九大召開前夕，引導學生觀察、分析黨的十八來，身邊這幾年的實際變化，家鄉(xiāng)面貌發(fā)生了怎樣的變化？等等[2]。

三、對策與建議

1.凸顯政治性，引導學生學會通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質 初中生正處于思想觀念初步形成的重要階段，具有很強的可塑性。政治教學的任務就是引導學生學會準確地認識政治事件、政治現(xiàn)象。故此，在初中政治教學中，教師可以適時引入一些重要的政治實例。如教師利用多媒體播放2008年汶川大地震視頻資料，讓學生看到國家在面對重大災害時是如何快速果敢決策，是如何全心全意保護群眾、營救群眾、關心群眾的。還可以看到，社會主義國家全國各族人民團結一心、眾志成城，體驗“一方有難、八方支援”的家國情懷，彰顯社會主義核心價值觀等等。

2.凸顯時效性，引導學生學會用發(fā)展眼光看問題 社會是不斷進步的，而政治學習也必須堅持與時俱進，體現(xiàn)時效性。教師可以引導學生觀察分析自己在讀小學和初中后，自己的日常學習生活方面發(fā)生了哪些變化？可以從社會交通、校園環(huán)境、家庭生活、休閑娛樂等方面來認識與理解，培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光來看待問題。

如，國家互聯(lián)網信息辦公室今年9月7日印發(fā)《互聯(lián)網群組信息服務管理規(guī)定》，將于今年年10月8日正式施行。其中明確了“誰建群誰負責”“誰管理誰負責”。對于這一規(guī)定的出臺，引導學生結合自己所在的的QQ群、微信群，來談談認識、感受和今后應該注意的問題。通過這樣的引導，讓學生自己認識到這是規(guī)范群組網絡行為的重要措施，是構建文明網絡群體空間的必然途徑，非常利于健康上網、健康成長。

3.凸顯本地性，引導學生學會與生活實際結合 初中生的閱歷有限，而他們對自己家鄉(xiāng)的風土人情更為熟悉。因此，在初中政治教學中，應該注重體現(xiàn)本地性，也就是鄉(xiāng)土性。充分整合應用鄉(xiāng)土資源，讓學生對自己熟悉地方社會文化現(xiàn)象進行認識與分析。如對人情宴請這一現(xiàn)象來看，本來這是自古以來就有的，人們在遇到紅白大事時，進行人情宴請，酬謝賓朋，可以促進社會人員之間的交流互動，增進情誼，凝聚人心，體現(xiàn)我國禮尚往來的好傳統(tǒng)。但是，隨著社會的發(fā)展，有的地方的人情宴請逐漸異化為一種攀比奢華的不好現(xiàn)象，于是很多地方都出臺嚴懲違規(guī)人情宴請的制度措施，贏得了群眾的好評[3]。

綜上，生活思維在初中政治教學中的應用，讓學生在自主探討、交流、分析和總結歸納中，認識到政治與生活的密切關系，“政治既生活”的理念就會逐漸深入學生的思維之中。學生的思想政治也就逐漸會成熟起來，從而為其健康成長打下堅實的基礎。所以教師在教學中應注重生活化思維的灌輸，凸顯政治性，引導學生學會通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質，凸顯時效性，引導學生學會用發(fā)展眼光看問題，凸顯本地性，引導學生學會與生活實際結合。

參考文獻：

[1]高建文.基于生活化思維下的初中政治教學模式探究[J].學周刊，2016，（10）

[2]谷峰.基于生活化思維的初中政治教學模式分析[J].才智，2014

[3]王興宇.對基于生活化思維的初中政治教學模式的探討[J].學周刊，2012，（30）

（作者單位：安徽省明光市第三中學 239400）