如何創設初中地理課堂中的情境教學

劉春霞

摘要：地理課堂上應用情境教學主要也是為了在地理教學過程中完成預期的教學目標任務。作為一名初中教師，要根據課程標準，充分挖掘地理課程資源來創設活動情境，有針對性的組織學生參與一些實踐活動，使學生切身體會地理知識產生的過程，內化地理知識的同時增強學生地理實踐能力。

關鍵詞：初中地理；情境教學

初中階段的學生具有好與人交往、好表現自己的心理特征。我們可以根據他們的特點，有針對性的選擇適宜交流的內容，組織他們討論，為他們搭建開放的平臺，提供思維摩擦與碰撞的環境。一堂好課，一堂受學生歡迎和喜愛的課，應該是這樣的：學生在愉悅、和諧、智慧的課堂中獨具個性地進行學習活動，在教師的指導下積極主動的探索創造。地理教學過程，要力爭把系統的地理科學原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達出來。因此，地理課堂應充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現課文描述的情景，或者從學生親身經歷和身邊的實際出發，積極創設良好的生活情境，努力培養學生的地理情趣。

一、教學案例創設情境教學

教師在創設情境時，首先要結合學生的實際，要以學生為主體。教學中的創境要緊緊圍繞要解決的問題進行，應具有新鮮感、誘惑力和典型性，所設計的教材要具有明顯的層次性，設問時也要注意班級的差異性和學生個體的差異性，要能促進每個學生去思考問題，使學生都能學有所獲。情境創設不要搞形式主義，不搞花架子。教師要首先進入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戲，學生必然要當觀眾。情境創設要不囿于教材，要駕馭教材；不為設計而設計，要使設計服務于學生的學習。例如：地圖的閱讀。如何選擇合適的地圖這個知識點本人主要是讓學生當一回小小旅行家。要想到世界各國去旅行，首先就應該備一張小比例尺的世界地圖，到一個國家以后，就應該買一張該國的地圖，如果到某一個國家的城市，就需要再備一張中比例尺的城市地圖，若是該地有某個著名的景點，到景區以后就該備一張大比例尺的景區地圖....通過這可以讓學生切身體會到不同比例尺的地圖運用的場合不同；不同比例尺地圖的圖上要素表達方式不同；不同比例尺地圖的圖上距離與實際距離的差別等。另外，其他教學內容還可以根據教師教學的需要自己豐富。如隨著科技的發展電子地圖的運用更加便捷，可以選用google地圖向學生展示電子地圖的強大力量。設置有效題目，大大激發其興趣。

二、巧設情境、激發學生的學習興趣

創設情境，可以激發學生的好奇心和探究的欲望，讓課堂氣氛熱烈，學習氛圍濃厚。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極的提出問題，才能創造性地運用知識，變苦為樂。在教學中，教師要善于捕捉學生的興趣，結合知識創設情境，在情境中引出知識。比如，在《世界的語言》教學中，我就一改以往開門見山的教學方式，借助素材，創設情境，充分調動學生積極性，帶領其走入文本，提供其主動學習的動力。首先，我給學生播放一段世界杯視頻，讓其欣賞。看到視頻學生都激動了，注意力高度集中，對教學內容充滿了好奇。視頻播放結束之后，我向學生呈現2015年亞洲男子籃球錦標賽圖片，學生看得很投入。這同時也向學生傳遞一個信息：全球范圍內，每年都會舉辦盛大的體育賽事，來自不同國家的運動員歡聚一堂，享受著賽場給他們帶來的快樂。有了這一認知，學生就朝著教學方向邁進了，也為后續的思考奠定了基礎。情景教學要充分發揮它的趣味性，讓學生轉變機械學習知識內容的觀念，讓他們的學習過程從被動轉為主動。在具體的情景教學過程中，可以加入適當的輔助器材，比如，多媒體、圖片、動畫等手段來增加情景教學內容的趣味。比如，在教授印度知識時，我會先讓學生觀看印度相關的紀錄片，然后再以旅行社為場景，讓學生成為導游，而我則作為一名游客，向他們詢問印度的人文地理知識，在這樣輕松愉快的氛圍里，學生可以馬上學以致用并且興趣盎然。

三、從問題中創設情境教學

我們平時教學過程中在設置一些提問的時候，不能就題論題，過分強調知識的準確性，而應該強調的是知識的應用性，使問題更具有情境性。愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。在課堂教學中，教師應注重激發學生思維的積極性，培養學生的“問題意識”，為學生創設一個研究現實未知問題的教學氛圍，使學生在提出問題、這正是素質教育的核心和靈魂。要創設問題情境，激發學生的好奇心，讓學生“想問”問題情境是指教師設計的問題，學生已有的知識經驗一時無法解決，從而產生一種努力探究問題的內心需要。教學中應努力營造良好的氛圍，讓學生置身于問題情境中，以激發他們的學習欲望，使之樂于學習、樂于發問。水資源”教學中的問題引導創設情境，我們賴以生存的必備資源是什么，請同學們結合自己的生活實踐列舉一下水的作用？動植物生命離不開水，日常生活、農業、工業生產需要水。可以明確水與我們的生活是緊密聯系不可分割的。那我們地球上的水來自哪里？地球上的水儲存在那里？教學過程就會引入新的知識點水循環和水資源的分布特點，通過學習和討論學生可以了解到地球上雖然海洋面積廣大，但是可以直接讓人類利用的淡水資源實在是少的可憐。那么我們對水資源的利用上要注意哪些事情呢？同學們結合老師出示的問題可以進行分組進行討論，同學們討論時在小組內進行觀點的表述，老師在巡視中也可以積極的參與學生的討論，并適時的予以調控，使問題在師生之間，同學之間討論中得以順利完成。同學們通過討論形成了自己的觀點和看法，并且在水資源的合理使用上達成了共識。

在開始上課時，學生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導入是營造地理教學情境的重要措施之一。

四、利用生活從課外實踐活動創建情境教學

在情境教學中，可以創設情境的方式很多。我們可以創設激勵情境，讓學生的思維潛能充分發揮出來。其中用生活實踐創設的情境，符合學生的認知特點，能激發學生的學習興趣。聯系生活實踐的內容很廣泛，既包括生產技術實踐，也包括日常生活中常見的地理現象，還包括與地理有關的社會經濟問題。地理教師要注重觀察體驗生活中的地理知識，善于將生活素材引入到地理課堂中，讓學生從熟悉的現實生活經歷和體驗中出發了解、掌握地理知識，使學生感受到地理知識與我們的日常生活是息息相關的，地理知識是有用的知識，以此來激發學生對地理知識的學習興趣和動機，提高地理教學的實效性。俗話說“學以致用”，學習地理知識也是為了解決生活中的實際問題的，而學習知識和知識使用時有著相互促進的作用，在知識的使用中，可以對所學的地理知識又起到鞏固的作用。因此，我們在教學中應該根據所學地理知識創設解決生活實踐使用的場景，讓學生在使用地理知識的過程中提高地理學習的有效性。例如，帶領學生學習“天氣與氣候”的相關知識時，教師將中央電視臺的天氣預報視頻資料展示出來，讓學生根據衛星云圖，找出各個地區的大致天氣預報，再對照播報員進行檢查，從而掌握學習目標中的知識，并體會到地理知識在身邊無處不在，真切地感受到學有所用，還能養成用地理的視角去認識身邊的世界。

《義務教育課程標準實驗教科書地理七年級上冊》的序言<與同學們談地理>一課中，著重強調了“生活離不開地理”、“學習地理是為了更好地生活”兩個基本理念，學生在地理知識學習過程中，要能感知地理與生活的密切關系，懂得具備地理觀念對生產生活的重要性。因此教師在教學中應注重這兩個基本理念，對于課堂中的問題創設，積極準備生活素材，讓學生更能接受和感知，這樣不僅能培養學生愛生活，愛地理的積極思想，還能讓學生從生活中熟知的問題體會到相關的地理理念，從而激發學生學習地理的好奇心和求知欲。

參考文獻：

[1] 付獻青，新課標下地理課堂教學中創設問題情境的探究環球人文地理·評論版2016年10期

[2] 提高中學地理課堂教學情境的策略分析 課程教育研究·新教師教學2016年5期

[3] 王成オ 淺談初中地理教學中問題情境的創設 中學教學參考·語英版2016年12期

（作者單位：新疆石河子121團第一中學 832066）