高中歷史教法研究

常啟霞

摘要：在高中歷史的課堂上，教師需要保持課堂氣氛活躍，這樣有利于學生良好學習心態的形成，使學生愛上課堂、愛上學習，而且這樣還有助于學生學習興趣的培養、綜合素質的提高。本文就對高中歷史教學進行初步的探討。

關鍵詞：高中歷史 ；教法研究 ；歷史課堂

一、老師歷史知識必須深厚，為培養學生的歷史思維技巧打下根基

因此，在教學過程中要加強歷史觀點教學，注意精確、科學地抒發歷史觀點，更要領會和駕馭歷史觀念。在課堂中引導學生研習和領悟歷史觀念的過程，鍛煉培養學生的觀察能力和規律性，是一個時代、一個時段的歷史原形的特質和規則，值得著重的是，講解高中歷史務必和有計劃的培育學生的研習能力相結合，知識和能力是相得益彰的，知識是能力的根基，能力的產生是深入獲得知識的前提。由此在課堂中既不能簡單講解課本知識而不培育能力，更不能單一培養能力而脫離課本知識，更應在傳授歷史知識時落實能力培養，在能力培養的根基上獲取新的知識。在歷史課堂中，要達到一定的深厚，必須從全局上掌握教材，產生系統的知識構造，從而帶領學生更深入地總結分析和講出史實原形、歷史征象和歷史觀念之間的內涵關聯，更是技能鍛煉的要點，即要求老師在課堂中重視講義中的知識的內在關聯。

二、在歷史教學中融入新歷史觀

我們使用的舊教材體現的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑、人類社會五種社會形態是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程實施，教師關注課程觀念和教學理念的轉變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。

新史觀的缺失既不利于高中歷史教學的與時俱進，也不利于學生高考歷史考試的發揮。在高校和中學最緊密的結合點――高考命題這個環節上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來。

縱觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。新時代要求和高考推動，迫使我們在使用歷史舊教材的教師在教學中融入新史觀。例如，我們在《中國近代現代史》教學中有必要融入文明史觀、現代史觀、全球史觀。中國近現代史反映了工業文明與農業文明的碰撞與沖突，中國近現代史也是中國走向現代化的歷史，用全球史觀審視中國近現代的發展變化。

三、注重歷史理論和歷史概念

在歷史教學過程中注重歷史理論的教學，不是做純哲學、政治的理論闡述，諸如什么是生產力及其要素，什么是經濟基礎和上層建筑及其相互關系等。首先，在于用唯物史觀的理論觀點，分析歷史現象，解釋歷史現象，評價歷史人物。其次，在教學活動中藥注意運用辯證法及歷史唯物論對歷史問題，進行多角度、立體式的分析，引導學生把握住歷史住現象形成的因素、發生的原因、事件的性質、對社會發展產生的影響和歷史作用，以及與之相關的歷史現象的最本質的聯系。如對黨的遵義會議就可以從政治、軍事、思想、領導集體及個人作用等多角度總結歷史經驗，闡述其重大的歷史意義。

四、以事件為誘導，有效的通過情感教育來影響學生

對于高中的歷史教學來說，其中一個較為重要的問題就是如何有效的運用所教授的文化知識，在文化知識中滲透德育的教學元素。針對這一問題，我們需要以所教學的理論知識為誘導，對此我們可以以具體的歷史材料為出發點，來配合或者是佐證德育的教育。例如，在進行隋文帝建國以及治理國家的時候，我們就可以介紹隋文帝提倡借鑒、并勤勤懇懇進行政務工作的事跡，進而對現在學生進行消費觀教育，價值觀教育等，從而啟發學生去思考，并有效的調節自身不規范的言行。除此之外，進行德育的滲透和教學，有效的情感教育是必不可少的，所以這就要求我們的教師通過形象性的、充滿情感的語言來影響學生，在學生的內心深處真正的引起共鳴。在這個過程中，例如我們較為熟悉的歷史人物和歷史事件：戚繼光蕩平倭寇、林則徐虎門銷煙、魯迅棄醫從文、張自忠盡忠報國等，這些都是我國歷史上較為杰出的人物，在他們生活的歷史背景下演繹了可歌可泣的歷史事跡，對此我們可以把他們聯系起來，從而激發學生強烈的報國情感，確立振興中華、富國強民的決心。當然，我們開展情感教育還是來源教師自身的道德修養，只有這樣情感的表達才會更加真誠，才會真正的影響到學生。

五、講究聽課技巧

了解與融通。關鍵是感情上要溝通。學生了解老師講課的個性，老師更應了解學生的學習情況。古人有言：“親其師，信其道”，其實，這句話再也沒有比歷史教學中表現得更充分更直接了。適應與默契。首先老師要適應學生，適應學生的基礎，適應學生的特點，關鍵要適應學生以往養成的一些好習慣；其次老師要放開架子讓學生適應自己。適應的最高境界就是默契，每個學生不同的神情，老師能體察出對知識的掌握運用程度；老師的每一種神情、動作，學生都能體會出所傳遞的知識信息。當然，良好默契的歷史學習氛圍的養成，是歷史教學活動的難點，也是閃光點，它要求教師：教風民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調控得心應手。特別表現在學生質疑問難題上教師要堅信：態度上只有沉下來，學生的問題才能提上去。同時，師生都應明白這樣幾句話：舉疑不在大小，不會則難；解疑重在點撥，喻則善教；求知不應待知，自得才樂；知識重在探究，積累乃博。

六、注重挖掘教材中的隱性知識

所謂的隱性知識，是指實際存在于課本當中卻容易為人所忽略的知識。隱性知識沒有現成答案，必須全面啟動思維才能發掘和解答，這既是考查層次較高的一種智能型問題，也是學生學習中的難點。

因此，教師應注意對教材中隱性知識的講解。如課本對《資政新篇》評價中指出“它具有鮮明的資本主義色彩，是先進的中國人最早提出的在中國發展資本主義的方案，但迫于當時的形勢，《資政新篇》沒有能夠實行。”對于《資政新篇》沒能實行的原因，學生只能理解到當時戰爭的環境是一個因素，實際上除戰爭因素外，更為主要的應是經濟因素和階級因素。

總而言之，幫助學生理清歷史發展的基本線索，加強分析與運用能力的培養，歷史課堂教學效果將會大大提高，學生的整體素質也必將大大提高。

（作者單位：甘肅省臨夏縣土橋中學 731800）