小學語文“翻轉課堂”教學模式探究與實踐

文金桃

摘 要：語文是一門語言性學科，在我國教育體系中占有非常重要的地位。但是語文知識理論性較強，需要學生記憶的知識點較多，如果教師沒有創新的教學方法，仍然讓學生“死記硬背”語文知識，不僅不會有好的教學質量，還會激發學生的厭煩情緒。新課改以后很多創新的教學方法，被應用到小學語文教學中，“翻轉課堂”就是其中的一種教學方式。本文現就，小學語文“翻轉課堂”教學模式，進行簡單的論述。

關鍵詞：小學語文 翻轉課堂 策略

實際上翻轉課堂教學模式，在我國應用的比較晚，其是在以人為本的基礎上，開展的一種教學方法。教師在教學中，還需改變傳統的教學模式，突出學生的主體地位，提高學生的綜合素養。本文現就翻轉課堂教學模式，在小學語文教學中的應用，進行簡單的論述。

一、對于“翻轉課堂”的概述教學模式

翻轉課堂譯事實上，也可稱為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，這也正是新課改的要求。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，利用信息技術，可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

在小學語文課堂中應用翻轉課堂教學模式，教師不再將主要的課堂時間用于知識的講解和傳遞，而是與學生一起就教學內容中的各種問題進行探究。通過網絡媒體和多媒體技術，引導學生自主學習和交流反思，并運用多方式、多角度的評價方式對學生的學習成就進行評價。

二、小學語文“翻轉課堂”應用效果

翻轉課堂是建立在師生和課程內容之間的開放有序、互利共生、可持續發展的教學模式，相比傳統教學模式，效果和優勢主要表現為以下幾個方面：

（一）轉變教學觀念，讓教師與家長交流更深入

課程意識、教材意識、教法意識是語文教師專業發展不可或缺的三大意識。翻轉課堂的核心是基于學生高效學習的設計，是面向教育未來的設計。微課程的開發，翻轉課堂教學模式的構建，也意味著教師成長方式的變革，實現了“教師由學習者到開發者、創造者”的轉變。同時，教師可以通過集體備課的形式來錄制教學視頻，在加強教師之間的溝通和交流的同時真正實現教育資源的共享，使內容和難度、課型設計更加完美，一位教師的講解可以供全年級學生和教師共同使用。從長遠來看，教學資源庫一旦建立起來，特別是語文學科，大量的名家視頻、電子書、影視作品會大大地開拓學生的眼界。教師將從繁重的備課中解放出來，輔導學生的作業，精心設計待討論問題，開展第二課堂，提高學生的綜合素質。

（二）變革學習方式，讓學生自己掌控學習

翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。在翻轉課堂里，學生是主動地自主學習，教師是有針對性地個別指導。在建構微課程時，我們嘗試用系統思維方法對問題進行整體策劃，追求“會當凌絕頂，一覽眾山小”的效果。把一些課時較長的重點內容劃分成若干小主題，把內容相關的微課程組織成小專題，供學生選學，使學生明白自己所學知識在整個知識體系中的地位和權重，集中精力學習，促進學生邏輯思維能力的提升。同時，利用網絡教學視頻和網絡數字資源，學生可以自控式地深度學習，獲得個性化的學習體驗，還可以自己根據自身情況控制學習節奏。在六年級的習作《學寫演講稿》的教學中，我結合“祖國在我心中”為主題的演講稿范文，以演講稿的格式、主體特點、寫作方法等方面為重點，錄制了微課，先讓學生自己學習，課堂上再參與討論，論段形文，學習效果明顯。

（三）改變教學模式，增加了學習中的互動

全面增強教學參與者的互動性，具體表現在學生與學生之間、教師與學生之間、學生與家長之間。當教師由內容的傳遞者變為指導者時，學生成為學習的主體，教師利用網絡教學平臺組織教學活動，指導學生發展他們自己的協作學習小組，讓學生彼此互相幫助、學習和借鑒。此外，還增強了課后家長和學習者的互動，學習者在家完成知識學習的過程中，家長在監督的同時也能積極參與其中。互動性在語文課堂中有獨特優勢，“師生”互動演繹情思共鳴，“生生”互動激起思想碰撞的火花，“家長學生”互動構建校外課堂。語文學習的一些人文要素，只有在師生交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。課堂互動還有利于學生人際交往能力的形成。這也是語文學科要培養的又一基本素質。語文“翻轉課堂”在形式上打破傳統，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了彼此間心靈距離[4]。

三、結語

總之，在小學語文教學中，應用翻轉課堂教學模式，對于提高小學語文的教學質量，促進學生的全面發展有非常積極的作用。通過應用翻轉課堂教學模式，教師可將傳統課堂中的教學內容，放到預習環節，以視頻或者PPT的形式展示出來，并通過學生自己閱讀課文，提出其不懂之處，進行小組討論，或者由教師負責指導，幫助學生解決問題，以此來提高學生的學習效率，進而提高小學語文教學效率。

參考文獻

[1]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014，（4）.

[2]許新江.翻轉課堂教學模式的實踐與探索.教育文匯，2014，（5）.

[3]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2014，（3）.

[4]董輝.翻轉課堂理念在高職應用文教學中的應用[J].邊疆經濟與文化，2015.endprint