論實驗探究在初中化學課堂教學中的應用

周光珠

摘 要：隨著我國教育改革的深入育發(fā)展，但是由于化學知識具有一定的邏輯性，對于學生的思維能力有一定的要求，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師更加注重理論知識和解題方法的傳授，忽視了化學實驗在教學中的重要作用。初中化學教學的目的是讓學生在學習知識的同時能夠提高自身的動手能力、實踐能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。筆者認為化學實驗探究在初中化學教學中的應用有非常好的效果，以下將進行主要的論述。

關鍵詞：實驗探究 初中化學課堂 實際應用

化學科目一直都是教育的重難點，廣大的初中化學教師都致力于研究提高化學教學質(zhì)量的方法。隨著新課程的不斷改革，為初中化學教學帶來了發(fā)展的契機，實驗探究作為新教學理念下浮生出的一種全新的教學方法，不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，還能提高初中化學的學習效率，有很大的應用價值。

一、實驗探究在初中化學課堂教學中的重要意義

（一）符合時代需要

隨著新課改的實施，學生對于知識的認知程度及學習態(tài)度備受關注。改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學手法，加強專業(yè)師資隊伍的建設，優(yōu)化教學策略。化學教學課本中有大量實驗探究的內(nèi)容，老師應積極開展實驗探究式的教學活動，制定合適的教學內(nèi)容，在課堂教學中為學生創(chuàng)造和諧的教學情境，營造輕松的學習氛圍，引導學生自主學習化學知識，積極發(fā)現(xiàn)學習中出現(xiàn)的問題并及時解決，提高學習效率。

（二）提高學生的學習能力

進行實驗探究式的教學要注重激發(fā)學生的學習興趣，對學生進行理論知識傳授的同時增強學生動手實踐能力的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，通過實驗探究式的教學手法，增強學生的學習意識及團隊合作意識。學生也要不斷創(chuàng)新學習方法，開拓解題思路進行探究式的學習。

（三）改變老師的教學手法

傳統(tǒng)的教學方法中過于強調(diào)老師在教學中的地位，灌輸式的教學手法導致學生的學習十分被動，老師在進行課堂教學時學生不能及時理解老師所教授的知識，只能先將知識點記在課堂筆記上，課后對筆記本又疏于整理，導致學習興趣下降。實驗探究式的教學是一種全新的教學模式，不同于傳統(tǒng)的教學方法，實驗探究式的教學更加注重培養(yǎng)學生的啟發(fā)性思維，在傳授學生知識的同時幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，引導學生探求知識的奧秘，幫助學生掌握化學的學習方法，提高學習成績。老師要不斷豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手法，激發(fā)學生學習化學知識的興趣。

二、實驗探究在初中教學應用中的優(yōu)化策略

（一）注重化學實驗方法的創(chuàng)新和優(yōu)化

在有效開展化學實驗的過程中，除了注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念之外，進行化學實驗方法的創(chuàng)新也是教學過程中亟待解決的問題。例如：在進行如何稀釋H2SO4實驗過程中，教師可引導學生對正確的稀釋方法和錯誤的稀釋方法同時進行體會，首先自己動手準備實驗器材，讓學生在實驗之前準備一根試管并在試管中加入濃硫酸，在加入適量的H2SO4后慢慢向試管中注入H2O，讓學生體會錯誤的實驗方法帶來的實驗效果。接著，讓學生準備新鮮的肉塊，引導學生將H2SO4慢慢滴在準備好的肉塊上，觀察H2SO3對肉塊產(chǎn)生的腐蝕現(xiàn)象。這種將錯誤的實驗方法和正確實驗方法相結合的方式可以加深同學們對實驗的印象，同時能夠拓展學生的視野，為今后的化學學習奠定良好的基礎。

（二）在化學實驗過程中注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在化學實驗的過程中，很多教師在培養(yǎng)學生實驗操作的過程中經(jīng)常對化學實驗步驟進行簡化處理，將真正體現(xiàn)化學價值的實驗過程省略。但越是復雜多變的實驗過程，越能鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，可采用優(yōu)化化學儀器的方式進行實驗，這種實驗方法的使用不僅可以有效的提升化學實驗效率，還可以培養(yǎng)學生合理利用資源進行創(chuàng)新的意識。例如：進行硫粉在空氣中燃燒和在純氧氣中燃燒的對比實驗時，硫粉經(jīng)過燃燒后會發(fā)出淡藍色火焰，產(chǎn)生二氧化硫，在氧氣中燃燒時會發(fā)出明亮的藍紫色火焰并產(chǎn)生具有刺激性氣味的氣體。教師可以根據(jù)排放出刺激性氣味氣體這一現(xiàn)象進行優(yōu)化，加入可以有效揮發(fā)和擴散氣體的裝置，引導學生注重在實驗過程中環(huán)保的重要作用。教師利用生活中常見的事物引導學生們創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，有效激發(fā)學生理論聯(lián)系實際的的意識，減少學生和化學實驗之間的距離感，增強學生對化學學習的熱情和渴望。

（三）課外實驗和課內(nèi)實驗的有效融合

化學實驗的種類繁多，化學現(xiàn)象也具有多樣化的特點，因此僅僅依靠課堂中的實驗無法滿足學生化學學習的實際需求。因此課外化學實驗和課內(nèi)化學實驗的融合對于學生實踐能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要的意義。比如將可樂變成雪碧的小實驗，可以引導學生在平時喝可樂和雪碧的過程中注重其中相關的化學原理。首先取一個帶有可口可樂標志的空瓶子，倒入適量的蒸餾水，并在另一只瓶子中加入40ML的酒精和適量的碘，將配置好的液體倒入可口可樂瓶子中，搖晃至顏色和可樂顏色相近。接著在干凈的瓶蓋內(nèi)放入大蘇打，此時將一張干凈的糯米紙蓋在蘇打粉末上，將瓶蓋慢慢的蓋在瓶子口并搖晃瓶子，此時，原本深褐色的“可樂”便成為了透明無色的“雪碧”。

（四）在小組合作中的探究式教學

老師在日常教學中要合理制定教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的探索精神和小組合作意識。例如：老師在教授化學燃燒這一知識點時，充分運用實驗道具為學生進行相關講解，用酒精燈、蠟燭等實驗用具來制定具體的實驗內(nèi)容，將學生進行合理的小組分配，讓各個學習小組充分討論實驗問題，最后進行討論總結。通過小組合作的探究式學習方法，幫助學生深入了解教學知識，增強探究意識，在化學實踐中訓練實際操作能力。老師積極利用小組合作學習的教學手段，提高課堂教學效率。

三、結語

通過上述的分析討論我們可以看出，在初中化學教學中，應用試驗探究教學方法，豐富了教學形式調(diào)節(jié)課堂氛圍，不僅可以提高教學質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學生的思維能力。因此實驗探究的融入不僅僅是教學改革的要求，同時也是提升學生綜合能力以及保障教學任務有效開展。

參考文獻

[1]袁文蘭.初中化學趣味實驗的應用探究[J].數(shù)理化學習，2015（55）：59-60.

[2]張洪軍.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用研究[J].初中生優(yōu)秀作文，2016（16）：204-205.

[3]陸長平.構建探究式教學課程評價指標體系[J].中國大學教學，2016（14）：288-289.endprint