小學低年級數學趣味性教學的策略初探

王琳

摘 要：低年級的小學數學一直都是學生家長和老師的重點關注之一，因為數學不僅涉及簡單的公式計算，還涉及思維邏輯的訓練，由于小學低年級主要就是學習算數和應用題，其教學內容比較清晰化、簡單化，因此，只要合理設計教學方式，將趣味性教學應用到小學低年級數學課堂中，可以塑造學生的學習樂趣，讓學生在課堂集中注意力，從而實現教學的效率。

關鍵詞：小學數學 趣味性教學 教學策略

低年級的小學生其天生就具備好奇心，但是心智不成熟，讓其更好的的學習知識，必須先讓學生對知識感興趣。通過低年級小學生的這一個特征，我們可以把趣味性教學應用到小學低年級數學課堂中，讓其有效的促進學生的學習樂趣，從而培育學生的學習能力，提升數學教學的品質和效率。

一、結合實際生活呈現數學教學的趣味性

小學生低年級的學生年齡偏小，社會經驗較少，在實際生活中接觸的事物也是非常有限的。因此，教育工作者在進行數學教學時，一定要把學生的生活結合到數學教學中來，由此可見，為了實現這一目的，教育工作者一定要在實際生活中找尋教學資源，把思維邏輯性極強的數學和實際生活相互結合到一起，指引學生利用實際生活來更好的學習，理解數學，從而對數學起到良好的興趣。

例如：在進行小學一年級“理解數1234的含義”體會數與生活的密切聯系，教師可以讓學生每個人準備1到10的數字卡片，并且帶領孩子走到課外，設置問題，指著美麗的校園，以數字“1”為例，引導學生去觀察周圍的事物，讓學生通過實際生活中的資源來解釋數字的含義，學生會回答：數字1代表一個校園、一顆樹、一面紅旗等等，通過實際的教學案例，讓學生懂得數字既代表一個渺小的個體，也可以代表很大的物體。通過這些讓學生對數字有基本的認識。而且對于家庭作業，教師也可以讓學生把數字和實際生活結合到一起，比如家里的一臺電視，一雙筷子等。這樣的引導不但能把數字和實際生活相結合，又可以提升學生對數學教學的樂趣，從而提升數學教學的效率。

二、提升實際操作能力，提升教學質量

天性好動是小學低年級的特點，因此，教育工作者必須把這個特點更大程度的合理運用，提升趣味性數學教學的策略。而且低年級的學生思維邏輯性較弱，對于數學中抽象的知識很難理解透徹，如果只單單靠記憶能力和老師的日常解析很難達到理想的效果，因此，教育工作者必須創立良好的學習空間，培養低年級小學生實踐操作能力，讓抽象的數學知識變得簡單化，讓學生更加直觀的體會到數學的趣味性，從而達到數學效率的提升。

例如：在進行“認識圖形”的授課過程中，教師可以預先讓學生尋找一些生活中的可見圖形，比如杯子，筷子，籃球等等可見物體，讓學生在課上將準備的物體分類對比，區別這些物體的形狀不同，另外，教師還可以運用積木教學生拼出不同的圖形，幫助學生深刻認識抽象物體的形狀特點，通過積木可以拼出四邊形，三角形，菱形等等圖形，最后再利用積木讓學生拼出各種生活中所能看見的物體，通過這種動手實操能力不但能進一步提升學生的動手實操能力，又讓學生重新認識了抽象數學的含義，對數學教學起到了重要的作用。

三、運用數學呈現真實情境

如果想提升小學低年級數學教學的趣味性，一定要把小學生的思維方式和生活方式引入課堂教學中，并且根據小學生的實際水準和了解的知識進行情境教學，創造真實場景。究其原因，小學生低年級的學生年齡偏小，容易被外界環境所影響，因此，教育工作者要適當的為學生設計他們喜歡的情境，利用置身其中的感受讓學生體會數學的樂趣，并且讓學生掌握課堂的主導權，把實際生活和數學教學緊密相連，集中學生的注意力，讓學生在輕松的情景下產生對學習的樂趣。

例如：在進行課題《可愛的校園》認識數的時候，可以建立一個模擬的校園，讓同學可以自由扮演老師，校長，任課老師和同學，并主動引入話題：同學們從今天開始我們就步入真正的校園了，我也來和你們一起學習可以嗎？同學表示肯定，教師可以利用機會提問，你們在我們的校園中看到了什么？如果用一個數字來代表的話，怎么回答呢？通過學生的回答和老師的引導，讓學生了解數在生活中的作用，這樣不但潛移默化的幫助學生更好的學習知識，又利用設計情景的方式激發了學生的主動參與性，從而提升了數學教學的趣味性效率。

四、通過師生的和諧關系，實現趣味性教學

和諧的師生關系是實現趣味性教學的必要條件。因此，數學老師在授課過程中，必須要為學生創造溫馨的教學環境，消除小學生的緊張感和陌生感，增加學生學習的自信。因為教育工作者是班級的指引者，而且師生之間的交流溝通一定是通過語言進行傳遞的，調研表明，風趣，幽默的語言是最有助于學生激發學習樂趣的方式，因此，教師必須注意自己的語氣語調，行為舉止。用和藹可親的語言消除學生和老師的距離感，讓學生體會到溫暖，減少學生的壓力和緊張感，使其能更好的參與到課堂教學中，同時讓學生體驗學習的樂趣，從而提升學習效率。

五、結語

從目前低年級的小學數學教學中來看，合理應用趣味性教學方式，不但能提升低年級小學生對數學的學習樂趣，與此同時，利用合理有效的數學教學內容和教學方式的相結合，實現以學生為主體的課堂教學理念，在提升低年級學生學習數學能力的同時，又提升了數學課堂教學的質量和效率。

參考文獻

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