班主任管理風格對中職生問題行為的影響

李婧茹

【摘 要】中職生因為種種原因常常出現不同的問題，需要教師予以關注和解決。班主任作為中職生的直接教育者之一，其教育管理風格對中職生問題行為的解決起到了關鍵性的作用。本文剖析了中職班主任不同的管理風格特征，就不同管理風格在班級管理和解決問題中發揮的作用進行了研究，針對存在的問題嘗試提出解決的步驟與策略。

【關鍵詞】班主任管理；中職生；問題行為

0 前言

中職生是一個比較特殊的群體，很多人對中職生帶有相當大的偏見。從中職生的來源看，大多是學習成績較差、沒有機會進入高一級學校就讀、或者被家長送進中職學校只為拿學歷的群體。就他們自己而言，也在不同程度上存在自卑心理。當別人的誤解和個人的動力喪失造成多重壓力襲擊后，他們就有可能發展成有問題的人。因此，從源頭上解開他們的思想疙瘩，是促進中職生思想進步、個人成長的有力基礎。

1 中職生問題行為的表現形式

美國著名教育心理學家林·格倫提出，學生在學校生活中受到的失敗和挫折是引起和加重問題行為的重要因素，問題行為的出現常常是作為逃避挫折引起的緊張和焦慮的心理防衛機制。[1]

翁美在《班主任管理風格對中職生問題行為的影響》中指出：“中職生的問題行為主要表現方面有：對學習適應困難、人際關系緊張、品德不良和情緒障礙等。”[2]

可見，中職生存在問題行為，既有內因的影響，也有外因的影響，在分析時需要實事求是，具體對待。

如，某中職學校機械專業的小王近期心情低落，非常消沉，放學后經常外出，很晚才回學校宿舍。此外，該生也不與其他學生交往，往往因為一點小事就與同學沖突，甚至大打出手。經過該班級班主任了解情況，發現該生的父母因為家庭瑣事正在鬧離婚，于是導致該生情緒的不穩定。這就是外因影響的典型例子。

再如：某中職學校烹飪專業的小李經常打架斗毆，班主任找其談話、對其進行教育也無濟于事。經過了解得知，該學生在乘坐公交車時，與別人發生沖突，遭到了別人的侮辱，被罵為“最沒有本事的人渣才去讀中職”，因此產生了強烈的自卑心理。再者，該生自己也認為烹飪專業沒有前途，畢業以后參加工作就是個廚師，學習不學習無所謂，這樣的消極心理讓他自暴自棄。

此外，有的中職生貪圖個人享受，外出上網、酗酒鬧事、偷盜錢財等現象屢有發生，都成為中職生問題行為的典型特征。

2 班主任管理風格

班主任是班級的管理者，在教育教學中扮演著重要的角色，承擔著班級管理、學生政治思想教育、班風學風的打造等重要職責。因此，班主任的管理理念和綜合素養，直接決定了班級管理的效益和學生思想道德建設的水平。一般來講，班主任的管理風格主要有下面幾種。

2.1 專制型

專制型班主任在班級內有絕對的權威，不允許學生挑戰自己的尊嚴，班級公約及相關的規則均由班主任一手制定，沒有考慮和尊重學生的意見。在執行過程中，班主任對違反班級制度的學生實行高壓手段，嚴厲懲罰。班級整體氣氛較為壓抑，問題學生得不到關愛與疏導，蘊藏著很多的問題危機。如某班主任采用典型的專制型管理模式，對于班內的學生嚴加要求，任何人都不能越雷池一步。學生犯了錯誤，除了給予狂風暴雨般的訓斥和懲罰外，還動輒采用叫家長、體罰、限制人身自由等手段，讓很多中職生抑郁煩躁，種種不良的情緒得不到宣泄，很多學生都有不同程度的心理問題。

2.2 民主型

民主型班主任和專制型班主任不同，在這樣的班級里，班級公約及相關的規則制定充分尊重了學生的意見與建議，是在充分發揚民主的基礎上形成的班級規則。在民主型的班級里，氣氛較為活躍，學生可以充分發表自己的意見與建議，班主任在管理班級時，能尊重學生的個性和人格。在這樣的管理環境中，雖然尊重了學生的個性，但是對部分個性比較張揚、行為比較極端的學生來說，他們得不到應有的限制，因此容易發生行為失控的問題。如某中職學校園林專業三班班主任采用的就是民主型管理模式，學生犯錯后，大多采用的是說服教育的方式。由于沒有足夠的威嚴，學生們大錯不犯，小錯不斷，同樣影響了中職生的全面發展。

2.3 民主兼專制型

該類型兼有民主型和專制型的綜合因素。班主任在制定班級公約及相關的規則時，除了按照自己的思路外，還充分兼顧了學生的意見，在發揚民主的基礎上堅持集中制的原則。在處理和解決學生的問題行為時，該嚴的嚴，該松的松，靈活機動地根據實際情況進行處理，切實做到了“收中有放，放中有收”，為學生的健康成長奠定了堅實的基礎。

3 班主任宜采用的管理風格

既然班主任的管理風格對中職生的問題行為影響甚大，那么我們要加強對班主任管理風格的研究，提高班主任管理藝術，促進中職生的問題行為得以順利解決。

3.1 加強自身學習，提高管理水平

班主任要不斷增強學習意識，切實提高自身管理水平。要從中職生的思想觀念、人生理想、價值追求等方面入手，潤物無聲實施教育。班主任要自覺承擔應盡的職責，加強對班主任管理知識、中職生成長規律以及新的教育教學理念等知識的學習，并全面了解在黨的十九大后對中職教育的新任務新要求，確定科學向上的育人目標，關心中職生的心理健康，確定科學的管理方式，保障最佳的教育效果。

3.2 管理剛柔并濟，運用管理技巧

梁耀中在《淺談班主任管理風格對中職學生問題行為的影響》中認為：“民主型管理風格可以有效控制學生的內傾問題行為，專制型管理風格可以有效控制學生的外傾問題行為。”[3]

劉東菊在《淺談班主任管理風格對中職生問題行為的影響》中指出：“在管理上要做到剛柔相濟，學會保護學生的主動性和積極性，做到從學生的角度看問題，理解學生在學習生活過程中的不足，盡可能讓學生的個性得到充分的體現，加強在學校教育、生活和學習等方面的幫助和支持。”[4]

因此，班主任在日常班級管理中，要采用民主型和專制型相結合的管理模式，抓好學生的管理工作。在尺度的把握上，要善于根據中職生問題行為的實際情況，采用靈活多樣的管理方法。如對性格內向的問題學生，要采用鼓勵、疏導、關懷等方式幫助學生分析問題原因，確定人生方向，樹立積極向上的人生態度和學習信心。對性格頑劣、行為習慣養成不好的中職生，要采用強制性的管理模式，加強對他們的管理與監控，一旦發現問題苗頭，及時跟進監控，將問題消除在萌芽狀態。

3.3 治標更要治本，促進健康成長

面對中職生存在的各種問題行為，班主任要高度重視，堅持采用治標治本的處理原則，對問題抓住不放，求根問底，分析原因，幫助學生徹底改進。在具體的教育過程中，要善于運用正能量，向學生宣講中職生的人生方向和內在價值，幫助他們消除自卑心理，確定正確積極的人生觀、世界觀和價值觀；對學生的各種訴求，要通過民主的方式聽取學生的意見與建議，在全員合作的基礎上確定班級公約，制定踐行公約的評估和監控制度，發揮學生自治的作用，努力形成寬松而不疲軟、嚴格而不死板的育人氛圍，促進中職生的健康發展和不斷成長。

【參考文獻】

[1]陳家勝.班主任管理風格對中職生問題行為的影響[J].平頂山學院學報.2010（01）.

[2]翁美.班主任管理風格對中職生問題行為的影響[J].中華少年.2016（17）.

[3]梁耀中.淺談班主任管理風格對中職學生問題行為的影響[J].才智.2014（21）.

[4]劉東菊.班主任管理風格對中職生問題行為的影響[J].時代教育.2014（12）.endprint