任務驅動教學法在高職課堂教學中的實踐探究

林中彥??

摘 要：隨著社會的發展，人們對于人才的需求變得多樣化。高職院校作為國家專業型人才的培養基地，隨著社會的發展，人們對于人才的需求變得多樣化，培養專業型和創新型人才成為其職業教育的教學目標。為了實現這一教學目標，如何提升高職課堂的教學效果成為關鍵內容，任務驅動教學方法，對于學生的學習積極性的提高和學習興趣的培養有著很好的推動作用，本文主要研究任務驅動教學法在高職課堂教學中的運用。

關鍵詞：任務驅動教學法；高職課堂；教學實踐

任務驅動教學法是一種通過設置科學的教學任務，讓學生在完成教學任務的同時，提升學生的學習興趣和學習積極性，這對于提升課堂教學效果有著很大的積極作用。高職院校是專業型人才的培訓基地，教學效果的好壞直接影響到學生的就業，因此，任務驅動教學法被廣泛地應用到高職課堂教學活動中。

一、 任務驅動教學法的定義

任務驅動教學法主要是一種通過對學生進行教學理論的傳授，用理論知識解決教師設置的教學任務，實現理論教學和實踐教學的統一，同時也培養了學生解決問題的能力以及將知識融會貫通學以致用的能力。

二、 任務驅動教學法的意義

（一） 提升學生的學習積極性

傳統的職業課堂教學，教師往往側重于知識的傳授，學生在學習中缺乏學習的主動性。被動式的教學形式，無法突出學生的學習主體地位，難以調動起學生的學習積極性。任務驅動教學方法更多的是側重于問題的解決，學生在自主解決教學任務的同時，動手能力、探索能力、思考能力、解決問題的能力都得到了提升，而且有利于學生的學習興趣的培養，提升學生的學習積極性。

（二） 培養學生的創新能力

任務驅動教學法，教師根據教學內容進行科學的教學任務設置，學生在自主解決教學任務的同時，實現了自主學習、自主探索，解決問題的過程同時也是學生思考和創新的過程，答案不是唯一的，解題過程也是各異的，有利于學生的發散性思維和創新性思維的培養，提升學生的創新能力，使其更好地適應社會的人才需求。

三、 任務驅動教學法的教學運用

（一） 布置任務

任務的布置是整個任務驅動教學法的關鍵內容，對于任務的布置，教師應該明確任務的解決需要運用到哪些知識，在課堂中進行相應的教學理論講解，此外，由于高職院校的教學活動主要是圍繞學生的最終就業展開，因此，在進行任務設置的時候，可以將學生畢業后的實際工作內容結合起來，這樣理論知識可以運用到解決實踐活動中的問題，學生的興趣會得到大幅度提升。例如，關于推銷任務，學生推銷一件商品，顧客因商品價格太貴提出異議，學生應思考如何在不觸碰商品底線價格的同時把商品推銷出去。

（二） 講解任務

所謂的講解任務，就是教師要將解決這項任務所需要運用到的相關理論知識和相關技能進行課堂上的講解，對如何有效運用這些技能以及在理論知識運用中的注意事項進行分析，通過對課堂理論知識的講解，讓學生掌握相關的理論知識和技能，為學生完成任務做好理論的鋪墊。同樣以推銷商品為例，教師可以講解推銷的一些理論知識和相關技術的運用技巧。

（三） 實施任務

在任務的實施過程中，教師應該注意根據學生對知識的掌握程度進行任務難度的設置，有的任務學生可以獨立完成，有的任務則需要學生和教師共同完成，需要教師給予學生一定的指導和提示。同樣以推銷商品為例，教師可以采用現場模擬的方式，指導學生，在完成任務的同時進行相關知識的講解，學生也可以實現對問題和解決方案的拓展，有利于學生更好的掌握相應的知識和技巧。

（四） 任務總結

任務的解決既是學生探索和思考的過程，同時也是學生自主學習的過程，在任務完成后，學生應該對任務進行書面總結，羅列分析在此次任務解決中運用到的教學知識，任務的完成情況以及是否還存在更好的任務解決形式，通過任務總結，學生不但能更好地理解和掌握知識，而且更好的認識到自己的不足之處，更好地進行完善和學習。

（五） 任務評價

作為任務教學驅動法的最后環節，任務評價同樣有著至關重要的作用。任務總結是學生在自主完成任務過程和任務結果的總結，是對教師的教學反饋。而任務評價則是教師對學生的一種教學反饋，教師根據任務總結了解學生對知識的掌握程度以及學生在解決問題中的不足之處，重點表揚運用恰當的解決方法，以及歸納學生普遍出現問題環節。同時教師通過任務評價，對學生的各方面優缺點進行點評，學生之間可以互學互助，增進同窗感情。另外，教師通過對學生的評價，也能更好地判斷整個任務驅動教學法能否適用于不同學習能力的學生群，從而調整自己的教學模式。

四、 結束語

綜上所述，高職院校的教學活動是圍繞學生的就業活動開展，課堂教學的質量將直接的影響到學生畢業后能否更好地適應崗位的需求，因此，提升高職院校的課堂教學效果有著重要的意義。任務驅動教學法作為一種有效提升學生學習興趣和積極性的教學方法，可以將其運用到高職院校教學中。首先，將崗位需求同教學目標結合，制定科學的任務。再者，教師進行相應理論的講解，引導學生解決任務。最后，學生進行任務總結，自我分析；教師進行任務評價，對學生進行點評，完善學生的不足之處。

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